Obrazovne informacijske i komunikacione tehnologije. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima Metodologija upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija

Izvještaj o problemu:

« Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u nastavi tehnologije . »

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija otvara nove mogućnosti nastavnicima u nastavi svog predmeta, omogućava im da povećaju efikasnost učenja, intelektualni nivo učenika, usađuju veštine samoučenja i samoorganizovanja, te olakšavaju rešavanje praktičnih problema. . Nastavnik ima priliku da poveća vidljivost u nastavnom procesu. Upotreba kompjuterske tehnologije u nastavi omogućava nam da svaku lekciju učinimo nekonvencionalnom, svijetlom, bogatom i lako pamtljivom.

Ciljevi korišćenja informacionih tehnologija u nastavi:

učiniti nastavu savremenim (u smislu upotrebe tehničkih sredstava);

približiti lekciju svjetonazoru savremenog djeteta, budući da ono više gleda i sluša nego čita i govori; preferira korištenje informacija dobivenih korištenjem tehničkih sredstava;

uspostaviti odnose međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći između nastavnika i učenika;

pomoći nastavniku da emocionalno i figurativno predstavi materijal.

Trenutno se upotreba savremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacione i komunikacione tehnologije, koje obezbeđuju lični razvoj deteta smanjenjem udela reproduktivne aktivnosti u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uslovom za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, smanjenje opterećenje učenika, te efikasnije korištenje nastavnog vremena.

Upotreba IKT-a u nastavi tehnologije omogućava vam da diverzifikujete oblike rada i aktivnosti učenika, aktivirate pažnju i povećate kreativni potencijal pojedinca. Izrada dijagrama i tabela u prezentaciji omogućava vam da uštedite vreme i da dizajnirate materijal na estetski način. Upotreba ilustracija, crteža itd. podsticati interesovanje za lekciju; učinite lekciju zanimljivom. Na časovima tehnologije, korištenje IKT-a omogućava korištenje raznovrsnog ilustrativnog i informativnog materijala.

Koristeći multimedijalni projekat, demonstriraju se slajdovi i prezentacije kreirane u Microsoft Power Pointu. Korištenje ove tehnologije omogućava vam da:

Povećati nivo vidljivosti tokom treninga;

Oživiti obrazovni proces, uvesti elemente zabave;

Uštedite puno vremena na nastavi.

Školarci uživaju u radu sa računarom i rado učestvuju u aktivnostima. Podsticanje kognitivnih interesovanja kod školaraca uzrokovano je novinom vizuelnih nastavnih sredstava.

Upotreba računara je efikasna u svim fazama pedagoškog procesa: u fazama prezentovanja obrazovnih informacija, savladavanja nastavnog materijala u procesu interaktivne interakcije sa računarom, ponavljanja i učvršćivanja stečenih znanja i veština, međusobne i završne kontrole i samokontrole. praćenje postignutih rezultata učenja. Ovaj pristup vam omogućava da individualizirate proces učenja.

Istraživanja posljednjih godina pokazala su da ljudi nauče 20% onoga što čuju, 30% onoga što vide i više od 50% onoga što vide i čuju u isto vrijeme. Stoga su IKT elementi veoma važni i potrebno ih je uvesti u tradicionalnu lekciju.

Kompetencija savremenog nastavnikaje kompleksan lični resurs koji pruža mogućnost efikasne interakcije u obrazovnom prostoru i zavisi od profesionalnih kompetencija neophodnih za to.

Upotreba IKT-a u nastavi tehnologije omogućava vam da diverzifikujete oblike rada i aktivnosti učenika, aktivirate pažnju i povećate kreativni potencijal pojedinca. Izrada dijagrama, uputstvakarting,tablice u prezentaciji vam omogućavaju da uštedite vrijeme i estetski dizajnirate materijal. Upotreba ilustracija, crteža itd. podsticati interesovanje za lekciju; učinite lekciju zanimljivom. Na časovima tehnologije, korištenje IKT-a omogućava korištenje raznovrsnog ilustrativnog i informativnog materijala. IKT je prikladno koristiti prilikom proučavanja pojedinačnih tema i dijelova programa tehnološke radne obuke. To je zbog sljedećih faktora:

1. Ova obrazovna oblast predviđa, prije svega, formiranje i usavršavanje praktičnih vještina u metodama obrade materijala, modeliranju i dizajnu. Shodno tome, potrebno je više vremena posvetiti praktičnim aktivnostima učenika u učionici.

2. Nedovoljan broj multimedijalnih diskova u školskoj medijateci. Dostupni diskovi imaju uski tematski fokus i nisu bez niza prednosti. Kao što su profesionalizam programera, lijepa grafika, sadrže dobru animaciju, multifunkcionalni su itd. Ali uglavnom se ne uklapaju u okvire ove konkretne lekcije određenog nastavnika. Uz njihovu pomoć nemoguće je ostvariti sve ciljeve koje je nastavnik postavio na času.

Sav rad obavljen tokom lekcije sa svim bilješkama i bilješkama napravljenim na tabli može se sačuvati na računaru za kasnije gledanje i analizu, uključujući i u obliku video zapisa. Nastavnik koji radi sa interaktivnom tablom može povećati nivo percepcije gradiva kombinacijom različitih oblika prenošenja informacija – vizuelnih i audio. Tokom nastave može koristiti svijetle, višebojne dijagrame i grafike, animaciju praćenu zvukom, interaktivne elemente koji odgovaraju na radnje nastavnika ili učenika. Ako je potrebno, ako u grupi ima učenika slabovidnih, nastavnik može povećati jedan ili drugi element prikazan na tabli. Vizualizacija i interaktivnost glavne su prednosti interaktivne table. Interaktivne table odgovaraju načinu percipiranja informacija koji je karakterističan za novu generaciju školaraca, koristeći računare i mobilne telefone, koji imaju mnogo veću potrebu za testiranjem i samostalnim radom).

Dakle, nove informacione tehnologije, metodički pravilno korišćene, povećavaju kognitivnu aktivnost učenika, što nesumnjivo dovodi do povećanja efikasnosti učenja.

Korištenje informacija i komunikacija tehnologije (IKT) u obrazovnom procesu doprinose:

Razvijanje interesovanja učenika za predmet koji se izučava;

Podsticanje aktivnosti i samostalnosti učenika u pripremi gradiva, radu sa literaturom i vannastavnim aktivnostima;

Formiranje vještina timskog rada prilikom diskusije o problemima;

Osiguravanje objektivne kontrole znanja i kvaliteta učenja učenika.

Računari služe kao pomoć za uštedu vremena i čine rad efikasnijim: traženje informacija, rješavanje više problema (i smanjenje domaćih zadataka), analiza rezultata, iskorištavanje grafičkih mogućnosti računara, razvijanje interesovanja učenika za predmet koji se proučava , podstiču kognitivnu i kreativnu aktivnost i samostalnost učenika, formiranje komunikacijskih veština, obezbeđivanje objektivne kontrole znanja, kvaliteta učenja učenika.

IKT ima sljedeće prednosti:

omogućava vam da povećate efikasnost vizuelne jasnoće;

omogućava korištenje jasnoće i za rad na prvoj liniji i za pojedinačne aktivnosti;

šire se mogućnosti vizuelne i slušne percepcije (ne samo nepokretne slike, već i animacija i zvuk);

Internet vam omogućava pristup dodatnim informacijama i, koristeći ih, diverzificirate vrste zadataka;

rad s elektronskim udžbenikom omogućava vam da jasnije organizirate razvoj, obuku i kontrolu materijala koji se proučava;

omogućava razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, diverzifikaciju njihovih kreativnih aktivnosti (izrada prezentacija, projekata, eseja, itd.);

kompaktnost akumulacije i skladištenja informacija;

mobilnost;

demonstracija teško dostupnog materijala (virtuelne laboratorije, virtuelne ekskurzije, itd.);

pruža najšire mogućnosti za samotestiranje u svim fazama rada;

brza obrada rezultata;

pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti i motivacije u sticanju znanja kroz različite oblike rada;

samostalan rad studenata postaje kontrolisan i upravljiv;

IKT olakšava proširenje radnog iskustva nastavnika i njegovog modela podučavanja određene akademske discipline na druge nastavnike.

Prilikom predstavljanja novog materijala, prezentacija postaje moj asistent, jer... prezentovani materijal je djelimično prikazan na slajdovima, a ja ga mogu samo dopuniti, dodati svoje komentare i objašnjenja najtežim trenucima i slikama.

Upotreba multimedijalne prezentacije u obrazovnom procesu omogućava vam da poboljšate kvalitetu učenja i uštedite vrijeme provedeno na metodičkim aktivnostima.

Prezentacije se mogu koristiti za objašnjenje novog materijala, za pregled obrađenog materijala i za organizovanje stalnog praćenja znanja (prezentacije-ankete). Prezentacije-ankete sadrže pitanja-zadatke upućene učenicima; mogu uključivati ​​materijale koji prikazuju ključne eksperimente obrađene teme ili demonstriraju proučavani fizički fenomen. Pitanje za učenika nalazi se u naslovu slajda, a komentare i objašnjenja na slike nastavnik daje tokom prezentacije. Takve anketne prezentacije mogu biti dizajnirane za frontalno usmeno ispitivanje učenika ili frontalno individualno pismeno anketiranje (test, pismeni test, samostalni rad).

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI ASPEKT

Upotreba multimedijalnih proizvoda je relevantna jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. Međutim, očekivani učinak može se postići ako se ispune određeni zahtjevi:

prepoznavanje - usklađenost sa datim informacijama;

dinamika - vrijeme demonstracije treba biti optimalno. Važno je ne pretjerati s efektima;

dobro osmišljen slikovni video algoritam ;

optimalna veličina - ovo se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, što može negativno uticati na obrazovni proces i doprinijeti bržem zamoru učenika;

optimalan broj prikazanih slika na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače pažnju učenika i sprečavaju ih da se fokusiraju na glavnu stvar.

ZAKLJUČAK

Nesporno je da u modernoj školi kompjuter ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko nastavno sredstvo. Ništa manje važne nisu ni moderne pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo da se u svakog učenika „uloži“ određena zaliha znanja, već, prije svega, da se stvore uvjeti za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. . Ali informacione tehnologije, u kombinaciji sa pravilno odabranim (ili dizajniranim) nastavnim tehnologijama, stvaraju potreban nivo kvaliteta, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije obuke i obrazovanja.

književnost:

1. Fridman L.N. Vizualizacija i modeliranje u nastavi - M.: Obrazovanje, 1984.

2.Babansky Yu.K. Kako optimizirati proces učenja. -M.: Obrazovanje, 1998.

3. Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. -M.: Prosveta, 1982.

4.Pikasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u učenju - M.: Obrazovanje, 1990.

Olga Gracheva
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Jedan od prioriteta modernog obrazovanje je korištenje informacionih i komunikacionih tehnologija(IKT) V obrazovni proces. To je u velikoj mjeri posljedica činjenice da kompjuter ulazi u život djeteta od najranije dobi, djelujući kako pozitivno tako i negativno na formiranje njegove ličnosti.

Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija u vrtiću - urgentan problem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dječji mozak percipira znanje u obliku zabavnih programa na televiziji; bit će mnogo lakše percipirati ono što se predlaže na času informacije koristeći medije.

Moramo shvatiti da IKT nisu samo i ne toliko kompjuteri i njihov softver. Ovo implicira koristeći kompjuter, Internet, TV, video, DVD, CD, multimedijalna, audiovizuelna oprema, odnosno sve što može pružiti široke mogućnosti za komunikaciju.

Računar može koristiti u svim fazama: i u pripremi za čas i u proces učenja: prilikom objašnjavanja (administrirano) novo gradivo, učvršćivanje, ponavljanje, kontrola znanja, vještina, sposobnosti.

Upotreba IKT za obuku i razvoj predškolske djece može se podijeliti na direktne i indirektne.

Indirektno učenje i razvoj – upotreba nastavnik IKT alata za vođenje dokumentacije, u pripremi za izvođenje obrazovnih aktivnosti itd.

Kompjuter može pružiti neprocjenjivu uslugu odgajateljima i „naprednim“ roditeljima u izradi svih vrsta akcionih planova uz pomoć organizovanja programa, vođenja individualnog dnevnika djeteta, bilježenja različitih podataka o njemu i rezultata dijagnosticiranja djetetovih bolesti. razvoj. Mogućnosti koje pružaju mrežni elektronski resursi omogućavaju rješavanje niza problema koji su relevantni za stručnjake koji rade u predškolskom sistemu. obrazovanje. Sajtovi poput

http://poskladam.ru

http://games-for-kids.ruVeselye lekcije

Igre, zagonetke, trikovi http://doshkolnik.ru/

Hajde da se igramo http://www.igraemsa.ru/ Postoje zagonetke i bojanke, ali pre svega - sve vrste edukativnih igrice: kognitivni, logika i mišljenje, pažnja i pamćenje, matematički. Dječje igrice na mreži http://igraem.pro/ Edukativne igre su grupisane u nekoliko sekcije: “Igraj se i uči”, “Skupljaj sliku”, “Bojenje i crtanje”, “Razvijanje pažnje i pamćenja”, “Igre za djecu”. Golopuz http://golopuz.org/ Edukativne online igrice za mališane holopubbies: zagonetke, traženje razlika i slično. Pametno dijete http://www.smart-kiddy.ru/ Za vrlo male - pjesmice, igrice prstima, pljeskavice i slično, za stariju djecu - pjesmice, zagonetke, vrtalice, brojalice, bojanke. Divno: online igre http://chudesenka.ru/ Edukativne igre. U glavnim ulogama su ružičasti poniji, Štrumpfovi i drugi mali zli duhovi. Internet gnome http://www.i-gnom.ru/ Edukativne igre za predškolsku djecu pomoći će u učenju vještina brojanja i poređenja, upoznati djecu s geometrijskim pojmovima i pomoći im da savladaju abecedu.

Teremok - http://www.teremoc.ru i mnogi drugi vam omogućavaju preuzimanje igara ili koristiti ih kao uzorke da kreirate sopstvene igre. Postoje stranice koje sadrže informacije o piscima i pesnicima, sabrana djela, namijenjen za gledanje u elektronskom obliku. Uz pomoć raznih biblioteka možete brzo pronaći knjigu koja vam je potrebna (http://detskiy – mir.net i mnoge druge).

Direktna obuka - upotreba u zajedničkim aktivnostima sa djecom kroz edukativne programe i multimedijalne prezentacije.

Upotreba Ovakvi programi omogućavaju ne samo obogaćivanje znanja, koristiti kompjuter za potpunije upoznavanje predmeta i pojava koji su izvan samog djetetova iskustva, ali i za povećanje djetetove kreativnosti; mogućnost rada sa simbolima na ekranu monitora pomaže u optimizaciji prijelaza sa vizualnog figurativno na apstraktno razmišljanje; upotreba kreativne i rediteljske igre stvaraju dodatnu motivaciju u formaciji obrazovne aktivnosti; Individualni rad sa računarom povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti.

Postoji nekoliko pravaca korišćenje IKT. Jedna od njih je socijalno, lično, patriotsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Ovaj zadatak u današnjem složenom svijetu jedan je od glavnih. Moramo naučiti učenike da budu ljubazni, tolerantni, saosjećajni i puni ljubavi prema svim ljudima. Da bismo to učinili, moramo početi od malog - naučiti predškolce da vole i poštuju svoje roditelje, voljene osobe i domovinu. Informaciona tehnologija nam pomaže, nastavnike, u rješavanju ovih problema. Učenicima starijeg predškolskog uzrasta može se ponuditi rad sa socijalnom i moralnom orijentacijom na računaru. Ovo je vaše vlastito dvorište, i portret vaše rodbine, i vaša omiljena ulica u vašem rodnom gradu. Djeca nastavljaju crtati ili graditi ove crteže sa učiteljem u grupi ili kod kuće sa svojom majkom. Takav rad se može raditi na različitim temama. Glavno je da uče dobroti i da djecu održavaju čistom. Onda informacione tehnologije predškolci ih neće povezivati ​​sa agresivnim igrama.

IKT igraju veliku ulogu u razvoju umjetničkih, estetskih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Specijalni kompjuterski programi vam omogućavaju da kreirate neverovatne kreativne crteže, projekte i priče. Ali najvažnije je da studenti i dalje stvaraju sve što je zamišljeno i implementirano na računaru vlastitim rukama u svojim aktivnostima. Ovaj pristup otvara široke mogućnosti predškolcima u kompjuterskoj i praktičnoj, produktivnoj kreativnosti.

U savremenim uslovima, sa širokim uvođenjem novih informacione tehnologije Problem razvoja govora predškolskog djeteta ostaje aktuelan. Uostalom, dalje ovladavanje znanjem i puni razvoj zavise od nivoa razvoja njegovih govornih sposobnosti. Mnogi bi se složili da savremeni roditelji malo i nerado čitaju svojoj deci i ne podstiču ih na interaktivni govor, pa govor predškolaca nije posebno ekspresivan i ograničen je na jednosložne odgovore. Zbog nerazvijenog govora i slabog vokabulara, učenici često gube interesovanje za časove razvoja govora i nedostaje im obrazovna motivacija. U takvim uslovima, korišćenje kompjuterske tehnologije kao jedan od izvora motivacije. Mogućnosti kompjutera ovde su neiscrpne. Omogućava vam da uronite predškolce u određenu situaciju igre i to direktno obrazovni aktivnosti koje su sadržajnije, zanimljivije, atraktivnije i istinski modernije. IKT je moguća koristiti takav uputstva:

Razvoj koherentnog govora (prepričavanje teksta na osnovu niza slika zapleta);

Obuka pismenosti (formiranje sposobnosti fonemske analize);

Rad na izgovoru zvukova (artikulacijska gimnastika, automatizacija glasova, razlikovanje glasova i slova);

Formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija (formiranje riječi, fleksija);

Korekcijski i zdravstveni smjer (igre za razvoj grube i fine motorike).

Još jedna prilika za korištenje IKT u obrazovni djelatnost odgajatelja, koja je kod nas šira u upotrebi - ovo je elektronska vrsta materijala za pripremu zadataka za samostalan rad predškolaca. Često štampane vježbenice, koje su tako omiljene djeci, roditeljima i nastavnicima, sadrže greške, ponekad prilično ozbiljne. Upotreba Konvencionalni skener i štampač, kao i osnovne vještine rada u bilo kojem grafičkom uređivaču, omogućavaju vam da riješite ove probleme. Nastavnik može odabrati upravo one zadatke koji odgovaraju temi i ciljevima časa, rasporediti ih u željeni redoslijed, prilagoditi nešto u njihovom sadržaju, dizajnu, ispraviti greške, odštampati u potrebnoj količini i sačuvati u elektronskom obliku radi vraćanja njima ako je potrebno.

Skener pomaže učenicima da postanu puni učesnici u kreiranju projekcije slajdova kako bi to demonstrirali proces pripremni rad prilikom uvođenja nove igre uloga za djecu. Djeca uvijek rado donose od kuće svoje omiljene knjige (da ih učitelj čita u grupi, crteže, igračke. Stoga će rado donijeti i slike na zadatu temu. Zatim se, zajedno sa učiteljem, slika skenira i ubacuje Prilikom prikazivanja gotovog materijala svako dete prepoznaje svoju sliku, što, naravno, izaziva buru emocija. Dakle, direktnim uključivanjem dece u kreiranje raznih vrsta multimedijalnih resursa, pretvaramo ih od predmet naših pedagoških napora u predmet obrazovne aktivnosti, to se posebno odnosi na djecu starijeg predškolskog uzrasta, koja mogu gotovo samostalno (uz pomoć roditelja) kreirajte svoju prezentaciju.

Roditelji učenika su aktivni učesnici u obrazovanju obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama. Saradnja sa porodicom djeteta u pitanjima korištenje IKT kod kuće, posebno kompjuteri i kompjuterske igrice, važna je oblast rada. U skladu sa ovim smjerom, nastavno osoblje može provoditi konsultacije za roditelje učenika, majstorske časove i aktivno koristiti vizuelne informacije, provoditi tematsko roditeljstvo sastanke o tom pitanju: „Dete na svetu informacione tehnologije» , gde u ležernom razgovoru nastavnici mogu da pokažu određene kompjuterske igrice, pokažu kako one utiču na razvoj logičkog mišljenja, prostorne orijentacije i sl. Zahvaljujući mogućnostima multimedijalne opreme, nastavnici mogu da prikažu video snimke časova. Roditelji imaju priliku da vide kako njihovo dijete posluje sa modernim tehnologije i kakve je rezultate postigao. Obavezno naglašavamo da roditelji nisu vanjski posmatrači, već aktivni asistenti nastavnicima i saveznici djece. On sastancima, tokom individualnih razgovora i konsultacija razgovara se o napredovanju djece i daju konkretne preporuke.

Hvala za korišćenje IKT, možete organizovati novi oblik interakcije sa roditeljima grupe - "Roditeljski email", gledano online informativno-obrazovni prostor kao sredstvo komunikacije na daljinu.

Koristeći e-poštu sa priloženim zvučnim datotekama, možete se aktivno pripremati za kulturne i slobodne aktivnosti. aktivnosti: deca uče napamet pesme, pesme, slušaju muziku, pevaju pesme uz zvučne zapise koje roditelj dobija mejlom od vaspitača. Ovaj rad se posebno pokazao u uslovima u kojima, iz više razloga, đaci nisu pohađali vrtić (epidemija vodenih boginja, veliki mrazevi, a ostalo je malo vremena za pripremu za matineje. Putem e-pošte moguće je komunicirati između roditelji i vaspitači, daju savjete o pitanjima vaspitanja i korektivnog govora predškolaca. Ovo je posebno traženo kod roditelja koji iz više razloga nemaju priliku da se lično sretnu sa vaspitačima.

dakle, korištenje alata informacijske tehnologije omogućava vam da napravite proces obuka i razvoj malog djeteta je prilično jednostavan i efikasan, oslobađa nastavnika od rutinskog ručnog rada, otvara nove mogućnosti za rano obrazovanje.

Praktični dio.

Demonstracija izrade igara za razvoj govora pomoću FEMP-a. Demonstracija preuzetih igara i njihovih koristiti na različitim tipovima GCD. Pozovite nastavnike da sami kreiraju igru ​​na interaktivnoj tabli.

Ispitivanje. Ciljevi ove ankete su: definicija:

Načini da edukatori steknu potrebna znanja i vještine

Nivo IKT vještina među nastavnicima različitih starosnih kategorija

Područja primjene IKT-a u profesionalnim djelatnostima

Uslovi pod kojima upotreba IKT bi bila optimalno organizovana za sve nastavnike

Mogućnosti metodološke podrške ECE informacioni proces.

Poštovani učitelju, odgovorite na sljedeća pitanja.

1. Koliko godina ste radili u predškolskoj ustanovi? obrazovanje?

Od 3 do 5 godina

Od 5 do 10 godina

Od 10 do 15 godina

Od 15 do 20 godina

Više od 20 godina

2. Tvoj obrazovanje

Viša pedagoška (predškolska)

Viša pedagoška

Srednje pedagoške (predškolska)

Srednje stručno

ostalo___

3. Da li posjedujete informacione i komunikacione tehnologije?

Napredni korisnik

Sigurni korisnik

Jednostavan korisnik

Ja ga ne posjedujem

ostalo___

4. Šta tehnički imate li sredstava?

TV

Gramofon (CD plejer)

Video rekorder

DVD plejer

Kamkorder

Kamera

Kompjuter

Laptop

Multimedijalni projektor

Štampač

Xerox

Laminator

interaktivna tabla

Memorijska kartica (memorijske kartice)

5. Kako si? koriste informacione i komunikacione tehnologije?

Na svoju ruku

Uz pomoć kolega

Uz pomoć rodbine i prijatelja

Uređivač teksta Microsoft Word (1 2 3 4)

Proračunske tabeleMicrosoft Excel (1 2 3 4)

Microsoft PowerPoint elektronske prezentacije (1 2 3 4)

Grafički urednik Paint (1 2 3 4)

Multifunkcionalni grafički uređivač Photoshop (1 2 3 4)

Internet pretraživači (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

(1 2 3 4)

1- Da; 2 – ne; 3 – ne u potpunosti; 4 – Voleo bih da učim

7. U kojim vrstama profesionalnih aktivnosti se bavite koristiti kompjutersku tehnologiju?

Rad sa spiskovima djece

Kompilacija informacije o porodicama

Priprema potrebnih nastavnih sredstava, materijala, predmetnih i sižejnih slika, maski, rekvizita za igre na otvorenom, pozorišne aktivnosti i još mnogo toga.

Izrada raznih oblika dokumenata (listovi prisustva, najave, ankete, upitnici)

Dekoracija roditeljskih uglova ( tehnologije skeniranja, stvaranje i grafička obrada slike, tehnologije za kreiranje i obradu tekstualnih informacija)

Potražite potrebnu stručnu literaturu

Izrada svih vrsta fascikli, postolja, kliznih fascikli itd.

Podrška edukativnim aktivnostima, aktivnostima u slobodno vrijeme i igricama vizualnim materijalima korištenjem prezentacija, elektronskih kvizova i video datoteka (uključujući crtane filmove)

Dizajn i prezentacija projektnih aktivnosti

Izrada video zapisa, animiranih prezentacija

Kreiranje animiranih filmova

Korišćenje interaktivne table

Kreiranje lične Internet stranice za nastavnika

Učešće na pedagoškim internet takmičenjima i projektima

Pretplata na profesionalne elektronske Internet publikacije

Objavljivanje vaših publikacija na Internetu

Učešće u profesionalnim online zajednicama

Napredna obuka kroz webinare, učenje na daljinu, stručne internet konferencije

Komunikacija sa roditeljskom zajednicom putem interneta (forumi, savjetovanja, preporuke, organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti)

Korištenje e-pošte

Formiranje sopstvene medijateke, elektronske biblioteke predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Rad i dijagnostika učenika

Informativno podrška službene web stranice predškolske obrazovne ustanove

8. Da li mislite tako upotreba IKT uvelike olakšava pripremu za nastavu i omogućava diversifikovati oblicima i metodama organizovanja obrazovnog obrazovni proces?

Teško mi je odgovoriti

9. Da li su u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoreni uslovi za korišćenje kompjuterskih tehnologija?

Teško mi je odgovoriti

10. Koji problemi nastaju kada korištenje informacionih i komunikacionih tehnologija?

Nedovoljna materijalna opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova

Nedostatak određenog vremena za koristiti IKT u pripremi za nastavu i slobodne aktivnosti.

Nedovoljno znanje i vještine za koristiti IKT u profesionalnim aktivnostima

Nedovoljna metodološka podrška ECE informacioni proces

11. Kakvu vrstu pomoći biste željeli dobiti kako biste se osjećali ugodno? koristiti IKT u profesionalnim aktivnostima?

Obuka na specijalizovanim računarskim kursevima

Vođenje radionica u predškolskim obrazovnim ustanovama po individualnim programima

Individualno savjetovanje

Učenje na daljinu

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacione tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su računari postali široko korišteni u obrazovanju, pojavio se termin „nova obrazovna informaciona tehnologija“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnost varijabilnosti obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, promovišući najširi razvoj njihovih sposobnosti i aktiviranje mentalne aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a.Glavni pravci upotrebe računarskih tehnologija u nastavi

Moć uma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacione tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su kompjuteri postali široko korišteni u obrazovanju, pojavio se termin „nova obrazovna informaciona tehnologija“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacije) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnost varijabilnosti obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, promovišući najširi razvoj njihovih sposobnosti i aktiviranje mentalne aktivnosti.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Češće se obraćamo pitanjima morala nego drugi predmetni nastavnici, odgovorniji smo za formiranje i razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, a češće se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje lingvističke kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja, prije svega, rad s tekstom, s književnom riječju, s knjigom. Stoga se nastavnik jezika koji će koristiti mogućnosti IKT-a u svojim časovima uvijek susreće sa pitanjem preporučljivosti njihovog korištenja na časovima ruskog jezika i književnosti.

Kada koristite IKT u nastavi, morate se, prije svega, voditi principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je korištenjem IKT-a organizirati samostalan rad učenika za razvijanje temeljnih znanja o školskom predmetu, korigiranje i uzimanje u obzir znanja učenika.

Studenti su zainteresovani za rad sa simulatorskim programima, uvežbavanje tema koje se izučavaju na nastavi, uz praćenje programa i testova.

Svaki učenik radi individualnim tempom i po individualnom programu, ovdje se lako može primijeniti princip diferencijacije. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže verzije zadataka ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT podrazumijeva sposobnost da se brže i objektivnije nego tradicionalnom metodom utvrdi stepen savladanosti gradiva i sposobnost primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa pogodan je i jednostavan za ocjenjivanje u savremenom sistemu za obradu informacija.

Treće, upotreba informacionih tehnologija, posebno multimedija,omogućava povećanu vidljivost. Prisjetimo se poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djece očigledno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; Ali povežite dvadeset ovih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom detetu objasnis kompleksnu sliku i ono te brzo razume... Ako si u odeljenju iz kojeg je tesko doci do reci (a mi ne trazimo da takvi razredi postanu), pocni pokazivati ​​slike , i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno…”.

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava povećanje interesovanja učenika za predmet, akademske rezultate i kvalitet znanja, uštedu vremena na ispitivanju, omogućava studentima da samostalno uče ne samo u nastavi, već i kod kuće, te pomaže nastavnik poboljšava nivo svog znanja.

Trebalo bi se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenje same lekcije korištenjem IKT-a. Bez obzira na to koliko je lekcija dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Majstorski vođenje takve aktivnosti slično je radu šoumena u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj časa, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diversifikaciji oblika obrazovnih aktivnosti, razmišljanju o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući upotrebi IKT, nastavnik štedi i do 30% vremena nastave u odnosu na rad na tabli. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustinu časa i obogatiti ga novim sadržajem.

Didaktički materijal, predstavljen u kompjuterskoj verziji, rješava nekoliko problema:

• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;

• povećava upotrebu vizualnih materijala u lekciji;

• štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno zanimljiv rad u korištenju PowerPoint programi. To dovodi do niza pozitivnih efekata:

• obogaćuje lekciju jasnoćom;
• psihološki olakšava proces asimilacije;
• pobuđuje veliko interesovanje za predmet znanja;
• proširuje opšte vidike učenika;
• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na internetu Internet omogućava kreiranje banke vizuelnih i didaktičkih materijala, testova, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogliterature u elektronskoj verzijisluži za demonstraciju stručnog izvođenja različitih vrsta književnih djela u cilju demonstracije ljepote zvučne riječi i usađivanja ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju vam da steknete dodatna znanja na mobilnom telefonu i koristite ih u učionici.

Svaki nastavnik zna kako da oživi lekciju.korišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

• stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, uključujući prezentacije biografija i djela pisaca;
• poboljšava kvalitet učenja;
• povećava motivaciju za učenje i motivaciju za uspjeh;
• omogućava racionalnu raspodjelu vremena nastave;
• pomaže da se materijal jasno objasni i učini zanimljivim.

Upotreba IKT-a je efikasna kada nastavnik priprema i izvodi različite oblike nastave: multimedijalno školsko predavanje, čas posmatranja, seminarski čas, čas radionice, čas virtuelne ekskurzije. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

• ispunite lekcije novim sadržajem;
• razvijati kreativan pristup gradivu koje se proučava i svijetu oko nas, te radoznalosti učenika;
• formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
• usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
• održavati samostalnost u ovladavanju kompjuterskim tehnologijama.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje IKT uvelike olakšava pripremu časa, čini lekcije nekonvencionalnim, nezaboravnim, zanimljivim i dinamičnijim. Integracija IKT i savremenih pedagoških tehnologija može podstaći kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način povećanja efikasnosti i intenziviranja obuke i samostalnog učenja, te poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelne, slušne), te se bolje apsorbira i pamti na duži period. K. Ušinski je takođe primetio da će znanje biti jače i potpunije što ga više čula percipira.

Danas je uz minimalnu opremljenost učionica prilično teško održati konstantno interesovanje učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, jer omogućava oživljavanje časa i izazivanje interesovanja za predmete. I ono što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesne asimilacije gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu iz raznih disciplina koristeći informacione i komunikacione tehnologije. Za njih nije novo ili nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korišćenje internet resursa, niti kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Shodno tome, korištenje ovih znanja i vještina je preporučljivo kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali za implementaciju jedinstvenog pristupa neophodno je da predmetni nastavnik bude u stanju da:

1. obrađivati ​​tekstualne, digitalne, grafičke i audio informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, crteže, dijagrame, crteže) za rad sa njima na času;

2. kreirati slajdove na osnovu ovog obrazovnog materijala koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju na času;

3. koristite dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. koristiti obrazovni softver (obuka, pojačavanje, praćenje);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u pripremi za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa učenicima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik unapređuje svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu postojećih vještina djece, nastavnik može i treba postepeno u svoje časove uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Već od 5. razreda možete koristiti obrasce koji ne zahtijevaju od učenika posebna znanja iz IKT-a, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). Tokom ovog perioda, nastavnik može izvoditi nastavu na osnovu prezentacija koje je napravio sam ili od strane učenika srednjih škola.

Zatim možete vježbati rad s multimedijalnim nastavnim sredstvima na temu u različitim fazama pripreme i izvođenja časa. U ovom periodu, elektronske obrazovne resurse o predmetima i elektronske enciklopedije učenici doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija korišćenjem kompjuterskih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, za različite namene) u vidu provere pomoću računarskog programa, koji omogućava brzo i efikasno evidentiranje nivoa znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U srednjoj školi ispit iz predmeta može se obaviti u vidu odbrane projekta, istraživanja ili kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu pratnju.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada na času kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način stvaranja problematične situacije;

Kao način objašnjavanja novog materijala;

Kao oblik konsolidacije naučenog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije koje koriste kompjutersku prezentaciju uključuju lekcije koje interaktivno objašnjavaju novi materijal, lekciju-predavanje, generalizaciju lekcije, lekciju-naučnu konferenciju, lekciju-odbranu projekata, integrisanu lekciju, lekciju-prezentaciju i lekciju-razpravu putem Internet konferencija.

Čas odbrane dizajnerskog rada je jedinstven način da se ostvari kreativni potencijal učenika, način da se njihova znanja i vještine kreativno pretoče u praksu. Upotreba IKT u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja učenika i odraz strukture govora.

IKT u svim slučajevima obavlja funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već i uče da biraju, evaluiraju i primjenjuju najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a

U naučnoj i pedagoškoj literaturi i specijalizovanim časopisima sve češće se pojavljuju članci i čitave brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Liste elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala broje se na stotine. Njihove neosporne prednosti su očigledne. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodičkih i teorijskih osnova za formiranje informatičke kulture nastavnika.Modernom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimalno vizualizirali obrazovni proces. Ovaj put je po mnogo čemu povoljniji: problem je riješenušteda zdravlja(veliki ekran eliminiše problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); Korišćenje projektora takođe vam omogućava da efikasnije upravljate procesom učenja.

Međutim, analiza značajnog broja lekcija multimedijalnih prezentacija, obično napravljenih u PowerPointu, kao i fragmenata preuzetih iz elektronskih udžbenika, pokazuje njihov izuzetno nizak obrazovni učinak.Programeri takvih lekcija nisu upoznati sa karakteristikamapotpuno novi oblik nastave.

Dizajn instrukcija – sistemska upotreba znanja (principa) o efikasnom obrazovnom radu (nastava i učenje) u procesu osmišljavanja, razvoja, evaluacije i upotrebe obrazovnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuje efikasnost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna i implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još pažljiviju pripremu nego inače. Koncepti poput scenarij lekcije, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za lekciju. Prilikom osmišljavanja budućeg multimedijalnog časa nastavnik mora promisliti kroz redoslijed tehnoloških operacija, oblike i metode prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se osigurati pedagoška komunikacija na času, stalna povratna informacija sa učenicima i razvojni učinak učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom". Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje efekta učenja.

• U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
• Koristi multimedijalne tehnologije kako bi poboljšao preglednost, istovremeno povezao nekoliko kanala prezentacije informacija i objasnio edukativni materijal na pristupačniji način.
• Na primjer, tehnologija pratećih bilješki V. F. Shatalova dobiva potpuno novu kvalitetu kada se fragmenti "podrške" pojavljuju na ekranu u datom načinu. U svakom trenutku, nastavnik može koristiti hiperveze za prelazak na detaljne informacije, „oživljavanje“ gradiva koje se proučava pomoću animacije itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer mora razmisliti o tome koje ciljeve želi, kakvu ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom kursu obuke. Čemu služi multimedijalna lekcija:

• proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
• učvrstiti naučeno, uvježbati obrazovne vještine;
• za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
• za generalizaciju i sistematizaciju znanja.

Trebali biste odmah odrediti što će poboljšati nastavni i obrazovni učinak lekcije, tako da izvođenje multimedijalne lekcije ne postane samo počast novonastalim hobijima. Na osnovu toga nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalni učinak učenja ako je predstavljena kao smisleni cijeli proizvod, a ne kao nasumična kolekcija slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u edukativna epizoda . Programer bi trebao nastojati da svaku epizodu pretvori u nezavisnudidaktička jedinica.

Kuvanje Slajd edukativna epizodai smatrajući to kaodidaktička jedinica, programer mora jasno razumjeti

• koje obrazovne ciljeve on ostvaruje ovom epizodom,
• kojim sredstvima će postići njihovu implementaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost. Prisjetimo se poznate fraze K. D. Ushinskog: „Dječija priroda jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; Ali povežite dvadeset ovih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom detetu objasnis kompleksnu sliku i ono te brzo razume... Ako si u odeljenju iz kojeg je tesko doci do reci (a mi ne trazimo da takvi razredi postanu), pocni pokazivati ​​slike , i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko relevantnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za jasnoću prezentacije.

1. Priznanje jasnoća, koja mora odgovarati pisanim ili usmenim informacijama iznesenim
2. Dynamics prezentacija vidljivosti. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Veoma je važno da ne preterujete sa efektima.
3. Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prikazala u traženom trenutku. Ovo je bilo krajnje nezgodno, oduzimalo je vrijeme nastavniku i gubilo ritam lekcije. Multimedija pruža nastavniku mogućnost da prikaže potrebnu sliku sa trenutnom tačnošću. Dovoljno je da nastavnik detaljno osmisli redoslijed prikazivanja slika na ekranu kako bi učinak učenja bio što veći.
4. Optimalna veličinavidljivost. Štoviše, to se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, što također može negativno utjecati na obrazovni proces i doprinijeti bržem zamoru učenika. Nastavnik treba da zapamti da optimalna veličina slike na ekranu monitora ni u kom slučaju ne odgovara optimalnoj veličini slike na velikom platnu projektora.
5. Optimalna količina predstavljeno slike na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače pažnju učenika i sprečavaju ih da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme edukativne epizode, nastavnik će se svakako suočiti sa problemom prezentacije štampanog tekst . Imajte na umu sljedeće zahtjeve za tekst:

• struktura;
• volumen;
• formatu.

Tekst na ekranu treba da deluje kao jedinica komunikacije. On nosi ili

• podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
• ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
• Sasvim je prirodno kada se na ekranu pojavljuju definicije pojmovi, ključne fraze . Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze za lekciju. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerivati ​​i ne pretrpavati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina pisanog sadržaja loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da nastoji, ako je moguće, da zameni štampani tekst vizuelnim. U suštini, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjetimo se definicije tekst u enciklopedijskim referencama kaoniz grafičkih ili zvučnih jezičkih znakova ograničen na jednu svrhu(lat . Textus - veza...).

Takođe je važno kako će štampani tekst biti predstavljen na ekranu. Baš kao i vizualizacija, tekst treba da se pojavi u vrijeme koje je unaprijed odredio nastavnik. Nastavnik ili komentariše predstavljeni tekst ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik ni u kom slučaju ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom dijelu dolazne informacije.

Mada može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano. Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, mentalna aritmetika itd.

Umnožavanje štampanog teksta je takođe obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i one koji lakše usvajaju informacije iz štampanog teksta.

Kada priprema multimedijalnu lekciju, programer mora imati barem osnovno razumijevanje boja, shema boja , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojiedukativna epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa i dizajnera o uticaju boja na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na činjenicu da percepcija boja na ekranu monitora i na velikom ekranu značajno se razlikuju, a multimedijalni čas se mora pripremiti prvenstveno imajući u vidu platno projektora.

Također ga je važno koristiti u učionici zvuk . Zvuk može igrati ulogu

• efekat buke;
• zvučna ilustracija;
• soundtrack.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika i prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisustvo multimedijalne kolekcije Microsoft Office zvučnih efekata ne znači nužno i njihovu upotrebu. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, nagli efekat buke može postati signal za početak rasprave o postavljenom pitanju ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potreba za iznošenjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici naviknu na to kako im zvuk ne bi izazivao pretjeranu stimulaciju.

Igra važnu uloguzvučna ilustracija, kao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualna slika životinja ili ptica može biti praćena njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može igrati nastavnu ulogusoundtrackvizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo razmotriti koliko će biti racionalno koristiti zvuk u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom audio prezentacije? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst tokom samostalne pripreme za čas. Tokom same lekcije preporučuje se smanjenje zvuka na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znamo, omogućavaju uspješno korištenje video fragmenata u multimedijskim lekcijama.Upotreba video informacija i animacijemože značajno poboljšati učinak učenja. Upravo film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji animiranih rezultata i simulaciji različitih procesa u učenju u realnom vremenu. Tamo gdje ilustracija ili tabela ne pomažu u učenju, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video i još mnogo toga mogu pomoći. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanje tempo lekcija. Video fragment mora biti vremenski izuzetno kratak, a nastavnik se mora pobrinuti za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije treba da budu popraćene brojnim razvojnim pitanjima koja djecu pozivaju na dijalog i komentarisanje onoga što se dešava. Ni pod kojim okolnostima se učenicima ne smije dozvoliti da se pretvore u pasivne posmatrače. Poželjno je zamijeniti zvuk video fragmenta živim govorom nastavnika i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenja same multimedijalne lekcije. Bez obzira na to kako je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Majstorski vođenje takve aktivnosti slično je radu šoumena u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj časa, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diversifikaciji oblika obrazovnih aktivnosti, razmišljanju o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj pratnji nastave, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi za tablom. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustinu časa i obogatiti ga novim sadržajem.

Još jedan problem je također riješen. Kada se nastavnik okrene od table, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza sebe. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima priliku da stalno „drži prst na pulsu“, vidi reakcije učenika i pravovremeno reaguje na promenu situacije.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa učenja na doktrina . Ovo nije obično „trening“ učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik . Saradnja učenika i nastavnika, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov obrazovanja. Neophodno je stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako postoji visoka motivacija za sve učesnike obrazovne interakcije moguć je pozitivan ishod časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarskih tehnologija u nastavi

• Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
• Interaktivni demonstracijski materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
• Sprava za obuku
• Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS Power Point. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

• Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže djetetovim učešćem u kreiranju prezentacija o novom gradivu, pripremanju izvještaja, samostalnom proučavanju dodatnog materijala i izradi prezentacija – pratećih bilješki, prilikom pojačavanja gradiva u lekciji;
• Promoviranje dubokog razumijevanja gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih situacija učenja;
• Vizualizacija obrazovnog materijala;
• Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska umetnička kultura, muzika
• Povećanje motivacije školaraca za učenje i jačanje interesovanja za predmet koji se izučava;
• Raznovrsni oblici za prezentaciju nastavnog materijala, domaćih zadataka i zadataka za samostalan rad;
• Poticanje mašte učenika;
• Promoviranje razvoja kreativnog pristupa prilikom izvršavanja obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Pogledajmo konkretne primjere korištenja medijskih resursa na časovima.

Savremeni čas književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela sa drugim oblicima umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da kontroliše tok asocijacija, budi maštu učenika i stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretna vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. Metodička literatura je sakupila dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografskim materijalom, ali se nastavnik uvijek suočava s problemom rukopisa.

U rješavanju ovog problema mogu nam pomoći kompjuterske informacione tehnologije, koje omogućavaju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (skup ilustracijskih slajdova, opremljenih potrebnim komentarima za rad na lekciji), kreiranje web stranice i na taj način sumiranje materijala na temu. U okviru ovog programa moguće je organizovati poređenje ilustracija i poređenje radova različitih umetnika za isto delo na časovima književnosti, MHC-a i razvoja govora. U toku nastave učenici se mogu ne samo upoznati sa portretima, fotografijama, ilustracijama, već i pogledati odlomke iz filmova, slušati audio zapise, muzičke isječke, pa čak i otići u obilazak muzeja.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a zabava, svjetlina i novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim metodičkim tehnikama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Računar, naravno, ne može zamijeniti učiteljevu živu riječ u učionici, proučavanje umjetničkog djela ili kreativnu komunikaciju, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni kompjuterski programi za ruski jezik omogućavaju vam da riješite niz problema:

• povećati interesovanje učenika za predmet;
• poboljšati učinak učenika i kvalitet znanja;
• uštedite vrijeme na anketiranju učenika;
• dati studentima priliku da samostalno uče ne samo u nastavi, već i kod kuće;
• Oni takođe pomažu nastavnicima da unaprede svoje znanje.

Savladavajući informacione i komunikacione tehnologije, nastavnik ima mogućnost da kreira, replicira i skladišti didaktičke materijale za nastavu (testove, materijale i ilustrativne materijale). U zavisnosti od nivoa časa i zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dodati, komprimovati). Osim toga, štampani nastavni materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg pretraživanja dodatnih informacija prilikom pripreme za nastavu. Putem internet pretraživača možete pronaći umjetničke i književne tekstove, biografske materijale, fotografske dokumente i ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničke korekcije. Ne ohrabrujemo njihovo korištenje u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni pri izradi didaktičkih materijala za lekciju i sugerirati oblik lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa edukativnom prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, koji mogu sadržavati tabele, dijagrame, crteže, ilustracije, audio i video materijale.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen „kostur“, tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću, možete unijeti postavke demonstracije prezentacije. Također možete kreirati bilješke za slajdove, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema za prezentaciju, „bod“ časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, onda je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na osnovu nje odabrati, strukturirati i osmisliti materijal. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme prikazivanja prezentacije, razmisliti o opcijama za rad s prezentacijom na času: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju i obliku. prezentaciju i vrijeme za njenu odbranu. Bolje je ako ste unaprijed upoznati sa prezentacijom koju je učenik napravio, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnosti pripreme časa korištenjem IKT-a svakako su određene vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacione i komunikacione tehnologije čine predavanja efikasnijim i unapređuju aktivnosti na času. Prezentacija vam omogućava da organizirate vizualni materijal i privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju i boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom ili prikazana u pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaje učenika.”

Na srednjem nivou, prezentacija vam omogućava da naučite kako da kreirate prateće dijagrame i bilješke u ugodnijem komunikacijskom načinu (teze su sastavljene na slajdovima, postoji primjer kreiranja potpornih tačaka za predavanje za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), već je djeca samostalno prepoznaju u radu sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim ocjenama itd. Forma za prezentaciju vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječi nastavnika kroz cijeli prostor lekcije.

Prezentaciju za nastavni čas može izraditi sam nastavnik ili na osnovu malih prezentacija učenika koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom takvog časa djeca moraju voditi bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne poništava tradicionalnu metodologiju za pripremu i izvođenje ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšava i aktuelizuje (čini je praktično značajnom za učenike) tehnologiju njenog kreiranja.

Dobro konstruisana prezentacija omogućava vam da primenite integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Uključivanje fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam da stvorite problematičnu situaciju koja se može riješiti zajedničkim radom na času. Učenje zasnovano na problemu postaje glavni fokus u takvim lekcijama. Na slajdove se ne stavlja samo dodatni materijal, već se i formuliraju zadaci, bilježe srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne samo da prati riječi nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelne slike prezentacije su u suštini osmišljene da razviju ko-kreaciju čitaoca. Upoređujući video ili audio ilustracije, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir iz niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju autorovo stajalište još je jedna tehnika usmjerena na razvoj rekonstruktivne imaginacije (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dečje ilustracije i tradicionalni načini rada sa njima (naslovi, poređenje sa tekstom, opis na osnovu ilustracija, zaštita ilustracija).

Prezentacija za čas analize teksta treba da bude detaljnija.

Mora se imati na umu da je u lekciji analize teksta glavna stvar uvijek rad s tekstom, a IKT samo diverzificiraju metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte ličnosti učenika, pomažu u postizanju integriteta razmatranja raditi u jedinstvu sadržaja i forme, sagledati sadržaj, semantičko značenje oblika svakog elementa.

Opšte lekcije

Koristeći prezentacije, možete pripremiti i opće lekcije. Zadatak ove vrste lekcije je da sakupi sva zapažanja napravljena tokom procesa analize u jedinstven sistem holističke percepcije dela, ali na nivou dubljeg razumevanja; prevazići probleme na koje smo već dotakli, emocionalno prihvatiti cijeli rad. IKT nam omogućava da ove probleme riješimo stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinirajući emocionalne, likovne i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika na času. Dijagrami, tabele, raspored teze materijala omogućavaju vam da uštedite vrijeme i, što je najvažnije, da dublje shvatite rad. Osim toga, zaključci i obrasci mogu se pojaviti postepeno, nakon rasprave ili ispitivanja učenika. Zahvaljujući prezentaciji, nastavnik u svakom trenutku može da prati rad časa.

U navedenim vrstama lekcija prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je već navedeno, u kreiranju prezentacije može učestvovati i učenik.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativnog izvještaja o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost sumiranja, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikacijske kompetencije;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivniji je proces socijalizacije i samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi se u jednoj fazi časa koriste prezentacije učenika. Priprema ovakvog časa zasniva se na projektnoj metodi koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti organiziran u dvije tehnologije zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 osoba, svaka od njih uključuje učenike različitih nivoa obuke. Ista grupa može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju specifične zadatke. Svaki učenik mora, koristeći različite izvore, pripremiti informacije za odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno i emocionalno predstavili svoj zadatak na času, koristeći fikciju i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka izrade do logičnog kraja kreira se pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da počnu raditi u grupama, posmatra kako teče saradnja među djecom, ne miješajući se u tok nastave. diskusiju, a na kraju evaluira rad učenika i saradnju u grupama. Ovo može biti jedna „nagrada“ za svakoga u vidu poena, sertifikata ili počasne značke.

Koje prednosti zajedničko učenje daje samim učenicima?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh timskog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija o privremenim rezultatima rada od strane cijele grupe povećava njenu efektivnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskog rada aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da postignu visok stepen samostalnosti u tumačenju književnog materijala: odabiru činjenica, obliku izlaganja, načinu izlaganja i odbrane. Projektni rad je dobar način za personalizaciju materijala. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se tokom pripreme časa književnosti otkrivaju materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju jedinstven integracioni potencijal, ali njihova sposobnost kombinovanja i efikasnost integrativnog kursa zavise od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, nastavnici treba da uzmu u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje nastaje kada nastavnici u nastavi svojih predmeta identifikuju takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u glavama učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati ​​svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično značajnije i sadržajnije percepcije znanja, što pojačava motivaciju i omogućava efikasnije korišćenje vremena učenja eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Integracija književnosti sa istorijom se odvija najuže. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje školskih predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za korišćenje IKT – za ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala učesnika u obrazovnom procesu, za njihovo upoznavanje sa savremenim metodama dobijanja i „obrade“ informacija – to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika.

Samostalno traženje i kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najveće mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete kako pravilno koristiti računar, pokazati da on nije samo igračka i sredstvo komunikacije sa prijateljima. Uz vešto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči da pronađe ono što mu je potrebno u obilju informacija na internetu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose eseje pažljivo kopirane sa web stranica, bezumno i potpuno bez muke prekucane izvještaje i sažetke. Ima li koristi od ovakvog „rada“? Minimalno: ipak sam našao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti kako bi osigurao da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija, pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najosnovnija upotreba kompjutera od strane dece je uređivanje tekstova, kucanje tekstova svojih kreativnih radova, njihovih pesama, sastavljanje zbirki, kreiranje kompjuterskih crteža. Srednjoškolci na računaru pripremaju izvještaje i sažetke, prave svoje crteže, dijagrame, pomažu u testovima, priručniku iz literature i didaktičkom materijalu. Treba napomenuti da djeca rado izvršavaju zadatke na računaru. To je upravo slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Osim toga, korištenje kompjuterskih i informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom i primenimo veštine stečene na ovoj lekciji u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere u lekciji i interesa učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje IKT-a je dobar način da idete u korak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

1. Agatova, N.V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju / N.V. Agatova M., 2006.
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za korišćenje multimedije. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznjecov E.V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E.V. Kuznjecov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative „Naša nova škola“ u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prve regionalne naučno-praktične konferencije / Kom. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – str. 106-111
6. Selevko, G. K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije - 2006-str. 150-228

MBOU ASOSH nazvan po. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska regija

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica

Svetlana Durakova

Predstavljamo Vam širenje radnog iskustva.

« Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima»

Informatizacija društvo je značajno promijenilo praksu svakodnevnog života. U vrtiću se reflektuju iste promjene kao u ogledalu.

Stoga je cilj našeg rada upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima je, poboljšanje kvaliteta obrazovanje kroz aktivnu implementaciju u obrazovnim obrazovni proces informacionih tehnologija.

At koristiti IKT rješava takve probleme Kako:

Aktivacija kognitivnog, kreativnog aktivnosti;

Ostvarivanje ciljeva obuke i edukacije uz pomoć savremenih elektronskih obrazovnih materijala;

Razvoj vještina samoobrazovanje i samokontrola;

Povećanje nivoa udobnosti predškolske djece;

Smanjenje didaktičkih poteškoća kod djece;

Povećanje aktivnosti i inicijative djece kako u toku obrazovnih aktivnosti tako iu slobodnim aktivnosti

Sticanje kompjuterskih veština.

Koliko je tema relevantna? korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u oblasti obrazovanja.

Naša djeca sada dolaze u vrtić, moglo bi se reći, sa početnim vještinama savladavanja novog tehnologije. Mnogi od njih znaju da koriste sprave bolje od vas i mene, nastavnika.

Ali, ako je kompjuterizacija škole obrazovanje Kod nas već ima skoro dvadesetogodišnju istoriju, ali u vrtiću se kompjuter još nije pretvorio u dobro savladano sredstvo za vaspitače. Međutim, svake godine moderno informacione tehnologije oni postaju sve sastavniji deo naših života. Shodno tome, moramo ići u korak s vremenom, postati vodiči za dijete u ovaj svijet novog tehnologije.

Šta je IKT?

Kombinacija IKT-a povezana je s dvije vrste tehnologije: informacija i komunikacija.

Informaciona tehnologija - skup metoda, metode i sredstva koja osiguravaju skladištenje, obrada, prijenos i prikaz informacija i usmjeren na povećanje efikasnosti i produktivnosti rada. U sadašnjoj fazi, metode, metode i sredstva su direktno povezani sa računarom (kompjuter tehnologije) .

Komunikacija tehnologije određuju metode, načini i sredstva čovjekove interakcije sa vanjskim okruženjem (komunikacija, komunikacija).

Računar također ima svoje mjesto u ovim komunikacijama. Pruža udoban, individualan, raznolika, interakcija komunikacijskih objekata.

Povezivanje informacione i komunikacione tehnologije, projektujući ih na obrazovni praksi, treba napomenuti da je glavni zadatak s kojim se suočava njihova implementacija prilagođavanje osobe životu u informatičko društvo.

informacione tehnologije, ovo nisu samo i ne toliko kompjuteri i njihov softver.

IKT sredstva koristeći kompjuter, Internet, TV, video, DVD, CD, multimedijalna, audiovizuelna oprema, odnosno sve što može pružiti široke mogućnosti za komunikaciju.

Gdje IKT može pomoći savremenom nastavniku u radu?

Ovo je rad sa decom, rad sa roditeljima i rad sa nastavnicima.

Stvaranjem jedinstvene baze metodičkog i demonstracionog materijala nastavnik ima više slobodnog vremena.

Danas su mnogi vrtići opremljeni računarskim učionicama. Ali ipak nijedan:

Metodologija korištenje IKT-a u obrazovnom procesu,

Sistematizacija programa za razvoj računara,

Jedinstveni programski i metodički zahtjevi za nastavu računara.

Danas je to jedini tip aktivnosti, nije regulisano posebnim obrazovni program. Nastavnici moraju samostalno proučavati pristup i implementirati ga u svoje aktivnost.

kako god upotreba IKT ne omogućava učenje djece osnovama Informatika i računarstvo.

Za nas je ovo prije Ukupno:

transformacija predmetno-razvojno okruženje

Stvaranje novih sredstava za sveobuhvatan razvoj djece

korištenje nove vidljivosti

Dakle način, korišćenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu ne samo svrsishodno, ali će omogućiti i ostvarivanje jednog od ciljeva koje postavlja pred nastavnike „Koncept modernizacije obrazovanje» – priprema svestrane, razvijene ličnosti.

Pa kako da radim svoj posao? Koristim informacione i komunikacione tehnologije:

U njegovom aktivnosti Naglasio sam sljedeće smjernice korišćenje IKT, koji su dostupni za rad predškolci:

Kreiranje prezentacija;

Rad sa Internet resursima;

upotreba gotovi programi obuke;

Za ovo ja Koristim raznovrsnu opremu:

televizori sa DVD set-top box-om,

Kompjuter

Multimedijalni projektor

Štampač

Gramofon

Video i foto kamera

Rad sa roditeljima ja koristim prezentacije za slobodno vrijeme, pozorišne predstave, dječje zabave i roditeljstvo sastancima.

Rad sa djecom: organizacija direkt obrazovne aktivnosti, joint aktivnosti nastavnika sa djecom, gledanje multimedije.

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu, oblikovanje roditeljskih kutaka, transformacija predmetno-razvojno okruženje grupe, informativni materijal za dizajn štandova, pokretnih fascikli.

Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika.

U pripremi za nastavu, prilikom redovnog traženja materijala Koristim Internet resurse, gdje su mnogi pedagoški tehnologije, radno iskustvo nastavnika, najraznovrsniji vizuelni, muzički i video materijal.

priprema grupne dokumentacije (spiskovi djece, podaci o roditeljima, dijagnostika razvoja djece, praćenje realizacije programa i sl., izvještaji. Koristim digitalnu verziju pisanja kalendarskih i tematskih planova. Planiranje se vrši u skladu sa federalnim propisima Obrazovni standard.

Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene.

Kreirajte prezentacije u Power Point-u da povećate efikasnost obrazovni nastave sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu vođenja roditeljskog sastancima.

Dizajn knjižica, grupnih vizitkarti, materijala u raznim oblastima aktivnosti.

Kreiranje e-pošte, održavanje vlastitog odjeljka na web stranici predškolske obrazovne ustanove.

Ne zaboravimo da je prilikom organizovanja rada djeteta na računaru potrebno uzeti u obzir mnoge faktore. Računar razvija mnoge intelektualne vještine, ali ne smijemo zaboraviti na normu.

Sanitarni standardi:

Kontinuirano trajanje rada sa računarom na časovima edukativne igre

Za djecu od 5 godina ne smije biti duže od 10 minuta

Za djecu 6-7 godina - 15 minuta

Za djecu sa hroničnom patologijom, koja su često bolesna (više od 4 puta godišnje, nakon 2 sedmice bolesti, trajanje nastave na računaru treba smanjena:

Za djecu od 5 godina do 7 minuta,

Za djecu od 6 godina - do 10 minuta.

Da bi se smanjila zamornost nastave računara, potrebno je osigurati higijenski racionalnu organizaciju radnika mjesta: namještaj odgovara visini djeteta, dovoljan nivo osvjetljenja.

Ekran video monitora treba da bude u visini očiju ili nešto niže, na udaljenosti ne manjoj od 50 cm.

Dete koje nosi naočare mora da ih koristi dok koristi računar. Neprihvatljivo upotreba jedan kompjuter za istovremene aktivnosti dvoje ili više djece.

Računarska nastava za djecu izvodi se u prisustvu nastavnika ili roditelja.

Dakle način, dolazim do zaključka da doprinose boljoj asimilaciji gradiva, pomažu u učenju potrebnog gradiva u igrivoj, bajkovitoj formi. Osim toga informacione i komunikacione tehnologije doprinose povećanju kognitivnog interesa, aktiviraju razmišljanje dečije aktivnosti. Upotreba informacionih tehnologija pomaže nastavniku da poveća motivaciju djece za učenje.

Vjerujem da korišćenje savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija u nastavi predškolaca svrsishodno. To omogućava, u kratkom vremenu predviđenom za direktno obrazovne aktivnosti, šire obuhvatiti gradivo, predstaviti ga zanimljivijim i relevantnijim. Osim toga, djeca sa zadovoljstvom percipiraju animirane i video materijale, a znanje se usvaja na opušten način.

Hvala vam na pažnji!

Izradio: -zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima,

- nastavnik istorije u opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Gorodishchenskaya Srednja škola br. 3”

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Ispod informacione tehnologije je proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prenošenje podataka (primarne informacije) za dobijanje novih kvalitetnih informacija o stanju objekta, procesa ili pojave (informacioni proizvod).

Poslednjih godina termin "informaciona tehnologija"često djeluje kao sinonim za pojam "Kompjuterske tehnologije", budući da su sve informacione tehnologije danas na ovaj ili onaj način povezane sa upotrebom računara. Međutim, pojam “informaciona tehnologija” je mnogo širi i uključuje “kompjutersku tehnologiju” kao komponentu. Istovremeno, pojam formiraju informacione tehnologije zasnovane na upotrebi savremenih kompjuterskih i mrežnih alata “moderne informacione i komunikacione tehnologije.”

Sredstva modernih informacionih i komunikacionih tehnologija uključuju:

Računari, personalni računari, kompleti terminalne opreme za računare svih klasa, lokalne računarske mreže, uređaji za unos/izlaz informacija, sredstva za unos i manipulaciju tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsko skladištenje velikih količina informacija i druga periferna oprema moderni kompjuteri;

Uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkog ili audio oblika prikaza podataka u digitalni i obrnuto;

Sredstva i uređaji za manipulaciju audiovizualnim informacijama (bazirani na tehnologijama multimedije i virtualne stvarnosti);

Sistemi umjetne inteligencije;

Računalni grafički sistemi, softverski sistemi (programski jezici, prevodioci, kompajleri, operativni sistemi, aplikativni softverski paketi, itd.) itd.;

Savremena sredstva komunikacije koja pružaju informacijsku interakciju između korisnika kako na lokalnom nivou (na primjer, unutar jedne organizacije ili više organizacija), tako i globalno (unutar globalnog informacionog okruženja).

Do sada se uglavnom raspravljalo o kompjuterskoj tehnologiji i postepeno su se personalni računari počeli koristiti u obrazovnom procesu u školama. Stoga, hajde da pričamo o informacionoj tehnologiji vezanoj za korišćenje personalnog računara.

Savremena pedagoška tehnologija podrazumijeva postojanje sredstava i metoda informatizacije, kao što su:

sistem prikupljanja,

Prerada, skladištenje,

Traženje informacija pomoću određene vrste tehnologije;

Set softverskih alata;

Shodno tome, uputstva i evaluacija efikasnosti njihove upotrebe.

Kako nastavnik može koristiti lični računar u svom radu?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Vizuelna demonstracija Simulator Kontrola znanja

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Pretraga informacija Poruke u obliku prezentacije Elektronski udžbenik

ProgramSnagaPoenta omogućava svakom nastavniku koji ima vještine u nekom od Microsoft Office programa da postane programer vlastitog softverskog proizvoda u svom predmetu. Na internetu možete pronaći gotove prezentacije o raznim kursevima i temama. Autori ovih radova su nastavnici. Naravno, svaki nastavnik na svoj način vidi lekciju, pa želi nešto promijeniti u gotovim verzijama. Ovo je lako uraditi sa ovim programom. Gotov razvoj se može lako modificirati za određene opcije lekcije. Nastavnik može dodati ili preskočiti slajdove, ispuniti ih drugim sadržajem (zamijeniti tekst, crteže, dijagrame) i koristiti tradicionalne tehnike rada.

Za razliku od tradicionalnih vidova vizualizacije, prezentacija lekcije vam omogućava da fokusirate pažnju nastavnika na tok lekcije što je više moguće, jer se upravljanje programom svodi na jednostavan klik lijevom tipkom miša.

Prezentacija se sastoji od ilustrativnog materijala, činjeničnih informacija predstavljenih u obliku jednostavnog teksta, tabela, referentnih dijagrama i grafikona (što samo po sebi uči školarce da kompetentno obrađuju informacije), praktičnih zadataka, testova, problemskih pitanja itd. Prisustvo ovih zadataka pokazuje da se takve prezentacije ni na koji način ne svode na pasivno „gledanje slika“. Ali, unaprijed pripremljeni, oni, prije svega, oslobađaju vrijeme nastavnika i, drugo, djeci olakšavaju zadatak, jer je većina njih, kao što znamo, vizualna u percepciji informacija.

Savremeni školarci imaju priliku da koriste internetsko informativno polje za sticanje dodatnih znanja i samostalan rad na razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. Stvoreni su informaciono-metodički kompleksi u kojima možete dobiti sve naučne informacije koje interesuju studente, koristiti elektronske udžbenike, elektronsku biblioteku, priručnike, predavanja, sažetke, kreativne radove kako nastavnika tako i studenata. Na zahtjev dobijate testove i testove za samotestiranje, te konsultacije iz bilo kojeg akademskog predmeta.

Obećavajući integrisani model „Informatizacija i škola budućnosti“ kao sistem socio-pedagoških modela razvoja škole u okviru koncepta „Škola i porodica: partnerstvo u obrazovanju građanina“

U proteklih 5 godina implementacije federalnih i regionalnih programa informatizacije obrazovanja došlo je do prelaska sa informatizacije škole na formiranje jedinstvenog informatičkog obrazovnog prostora škole.
Škole danas pokazuju potrebu za opremanjem nastavnika, bibliotekara, metodičara, menadžera i administratora automatizovanim radnim stanicama.

Za svaku automatizovanu radnu stanicu potrebno je obezbediti kompletno sa dodatnom digitalnom opremom u skladu sa različitim predmetnim oblastima aktivnosti predmetnog nastavnika i specijalizovani softver za njihovu upotrebu.

Posebno je zanimljiva upotreba interaktivnih tabli i dokument kamera u procesu učenja. Veliki ekran omogućava prikaz crteža, dijagrama, grafikona sa multimedijalnim mogućnostima, prikazivanje video klipova, naučnopopularnih i igranih filmova.

Savremenog školarca treba osposobiti na način da stekne sljedeće informacijske i komunikacijske vještine:

1. predstaviti iste informacije o objektu u svesci i na ekranu računara na različite načine: u obliku teksta, crteža, tabele, brojeva;

2. kodiranje informacija na različite načine i dekodiranje pomoću tablice korespondencije koda;

3. rad sa tekstovima i slikama (informacionim objektima) na ekranu računara;

4. pretražuju, obavljaju jednostavne transformacije, pohranjuju, koriste i prenose informacije i podatke koristeći tablice sadržaja, indekse, priručnike, bilježnice i internet.

5. koristiti alate informacione tehnologije: radio, telefon, magnetofon, kompjuter;

6. imenovati i opisati različite alate koje osoba koristi prilikom brojanja i obrade informacija (štapići za brojanje, abakus, abakus, kalkulator i računar) i biti u stanju da ih opiše;

7. koristiti računar za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema. Da biste to učinili, posedujte osnovne računarske veštine, moći da obavljate jednostavne operacije sa datotekama (kreiranje, čuvanje, pretraživanje, pokretanje programa); pokrenuti najjednostavnije, široko korištene aplikativne programe: tekstualne i grafičke uređivače, simulatore i testove;

8. kreirati osnovne projekte koristeći kompjuter.

Trenutno je u stalnom porastu minimalne količine znanja koja je potrebna studentu. U tom smislu, hitan problem predstavlja zamjena informaciono-reproduktivnog pristupa u obrazovnom sistemu novim informacionim tehnologijama. U svom radu, uz tradicionalne nastavne metode, možete koristiti sistem obuke Moodle (Moodus) u računarskoj mreži učionice, što omogućava učenicima da organizuju samostalan rad na novom nivou.

Za organizaciju takve podrške kreiran je kurs „Informatika“ u internet okruženju baziran na interaktivnim udžbenicima, e-knjigama, testovima, anketama, forumima itd.

Kreiranje i održavanje ovakvog kursa zasniva se na slobodno distribuiranom sistemu kreiranja obrazovnog sadržaja Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Ovaj softverski proizvod izgrađen je u skladu sa standardima informacionih sistema obuke.