Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu. Informační a komunikační technologie. ICT technologie Simulace ICT
Přečtěte si také
Role informačních a komunikačních technologií v obecném vzdělávacím procesu je definována v dokumentech vlády Ruské federace a Ministerstva školství Ruské federace souvisejících se strategií modernizace vzdělávání.
Informační a komunikační kompetence – jednou z hlavních priorit pro účely všeobecného vzdělávání, a to nejen z důvodů vnitrovzdělávacích. Celý charakter života se mění, role informační činnosti neobvykle roste a v jejím rámci - aktivní, nezávislé zpracování informací osobou,činit zásadně nová rozhodnutí v nepředvídaných situacích pomocí technologických prostředků.
Systematické, efektivní utváření informační a komunikační kompetence u většiny studentů je dnes možné pouze s využitím ICT. Což znamená úspěch reformy plánované ve škole do značné míry závisí na jejich aplikaci. Jinými slovy, informatizace je nejdůležitějším směrem modernizace vzdělávacího systému.
Počítačové výukové technologie - soubor metod, technik, způsobů, prostředků vytváření pedagogických podmínek na základě výpočetní techniky, telekomunikací a interaktivních softwarových produktů, které modelují část funkcí učitele při prezentaci, předávání a shromažďování informací, organizování kontroly a řízení kognitivní činnosti.
Využití počítačových výukových technologií umožňuje upravit celý vyučovací proces, implementovat model učení zaměřeného na studenta, zintenzivnit výuku a hlavně zlepšit sebevzdělávání studentů. Moderní počítačový a interaktivní software a metodická podpora samozřejmě vyžadují změnu formy komunikace mezi učitelem a studentem, přeměnu školení v obchodní spolupráci, a to posiluje motivaci k učení, vede k potřebě hledat nové modely tříd. , provádět závěrečnou kontrolu (reportáže, zprávy, veřejná obhajoba skupinových projektových prací), zvyšuje individualitu a intenzitu učení.
Počítačové výukové technologie poskytují velké možnosti pro rozvoj kreativity, a to jak pro učitele, tak pro studenty.
Multimediální technologie
-
způsob přípravy elektronických dokumentů včetně vizuálních a zvukových efektů, multiprogramování různých situací. Využití multimediálních technologií otevírá slibný směr pro rozvoj moderních počítačových výukových technologií. Jak tyto nástroje používat při vytváření sad vzdělávacích materiálů? Kde a v jakém poměru je možné zařadit různé multimediální efekty oproti prostému textu? Kde je hranice použitelnosti multimediálních příloh do dokumentu? Je zapotřebí seriózní výzkum v této problematice, protože porušení harmonie, vhodnost použití jasných vložek a efektů může vést ke snížení výkonu, zvýšené únavě studentů a snížení efektivity práce. To jsou vážné otázky, jejichž odpovědi vám umožní vyhnout se ohňostrojům ve výuce a učinit vzdělávací materiál nejen velkolepým, ale účinným.
Moderní informační a komunikační technologie vzdělávání
-
soubor moderní výpočetní techniky, telekomunikací a softwarových nástrojů, které poskytují interaktivní software a metodickou podporu moderním výukovým technologiím.
Hlavním úkolem moderních vzdělávacích informačních technologií
jsou vývoj interaktivních prostředí pro řízení procesu kognitivní činnosti, přístup k moderním informačním a vzdělávacím zdrojům (multimediální učebnice, různé databáze, vzdělávací stránky a další zdroje).
Informační technologie nejčastěji používané ve vzdělávacím procesu lze rozdělit do dvou skupin:
1) síťové technologie využívající lokální sítě a globální internet (elektronická verze metodických doporučení, manuálů, serverů distančního vzdělávání, které poskytují interaktivní komunikaci se studenty přes internet, a to i v reálném čase),
2) technologie zaměřené na lokální počítače (výukové programy, počítačové modely reálných procesů, demonstrační programy, elektronické knihy problémů, monitorovací programy, didaktické materiály).
V hodinách matematiky může být počítač používán pro různé funkce, a tedy i účely: jako způsob diagnostiky učebních schopností studentů, výukový nástroj, zdroj informací, tréninkové zařízení nebo prostředek sledování a hodnocení. kvalitu výuky. Možnosti moderního počítače jsou obrovské, což určuje jeho místo ve vzdělávacím procesu. Může být připojen v jakékoli fázi lekce, k řešení mnoha didaktických problémů, jak v kolektivním, tak individuálním režimu.
V dnešní době je možné s pomocí multimediálního projektoru využít počítač i pro frontální práci, například při organizaci ústních výpočtů, nebo při kontrole samostatné práce. Využití výukových pomůcek a prezentací vytvořených v programu Power Point umožnilo opustit téměř všechny TSO staré generace a pozvednout viditelnost na vyšší úroveň (použití zvuku, zobrazení snímku „v pohybu“)
Počítačové komponenty lze zařadit do výuky libovolného předmětu. Vše je o účelnosti, dostupnosti vhodných kvalitních programů a podmínkách použití.
Vznik a rozvoj informační společnosti(IO) zahrnuje široké využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávání, které je určeno řadu faktorů.
Za prvé, zavedení ICT do vzdělávání výrazně urychluje přenos znalostí a nashromážděných technologických a sociálních zkušeností lidstva nejen z generace na generaci, ale také z jedné osoby na druhou.
Za druhé, moderní ICT, zkvalitňující školení a vzdělávání, umožňuje člověku úspěšněji a rychleji se adaptovat na prostředí a probíhající společenské změny. To dává každému člověku příležitost získat potřebné znalosti jak dnes, tak i v budoucí postindustriální společnosti.
Třetí, aktivní a efektivní zavádění těchto technologií do vzdělávání je důležitým faktorem při vytváření vzdělávacího systému, který odpovídá požadavkům vzdělávacích institucí a procesu reformy tradičního vzdělávacího systému ve světle požadavků moderní průmyslové společnosti.
Význam a nutnost zavádění ICT do procesu učení upozorňují mezinárodní odborníci ve Světové zprávě o komunikaci a informacích 1999–2000, kterou připravilo UNESCO a na konci minulého tisíciletí vydala agentura Business Press. Generální ředitel UNESCO Federico Mayor v předmluvě ke zprávě píše, že nové technologie by měly přispět k „vytvoření lepšího světa, ve kterém každý člověk těží z úspěchů vzdělání, vědy, kultury a komunikace“. ICT ovlivňují všechny tyto oblasti, ale možná nejsilnější pozitivní dopad mají na vzdělávání, protože „otevírají možnost zcela nových metod výuky a učení“. O významu a potřebě zavádění ICT ve vzdělávání se podrobněji pojednává ve druhé kapitole téže zprávy „Nové směry ve vzdělávání“, kterou napsal Craig Blurton, docent na Hongkongské univerzitě, a v kapitole VII. , „Informační služby, knihovny, archivy“, jejímž autorem je profesor Ole Garbo z Royal College of Librarianship v Kodani.
Kromě toho tatáž zpráva shrnuje a analyzuje globální procesy konvergence médií, elektronického průmyslu a telekomunikací a jejich dopad na rozvoj informační společnosti a také planetární problémy využívání ICT ve vzdělávání.
Využívání ICT přispívá ke změně cílů a obsahu vzdělávání, včetně kontroly, což s sebou nese vznik nových metod, prostředků a organizačních forem vzdělávání a kontroly.
Zavádění informačních technologií do vzdělávání poskytuje příležitost k vytvoření automatizovaných řídicích systémů pro znalosti studentů v různých oborech, včetně informatiky.
Schopnosti ICT jako nástroje lidské činnosti a zásadně nového prostředku výuky vedou ke vzniku nových metod, prostředků, organizačních forem kontroly a jejich intenzivnější implementaci do vzdělávacího procesu.
O výhodách výpočetní techniky pojednávají práce o intenzifikaci a aktivizaci učení (I.V. Aljochina, G.V. Rubina), individualizaci (V.F. Gorbenko, N.V. Karčevskaja) a humanizaci vzdělávacího procesu (T.V. Gabay, M.E. Kalašnikov, L.F. Pleukhova, V.K.Tsoneva ), realizace kreativní, rozvojové povahy vzdělávání (V.A. Andreev, V.G. Afanasyev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva atd.).
Etapy zavádění ICT na cestě k informační společnosti
Globální zavádění počítačových technologií do všech oblastí činnosti, vytváření nových komunikací a vysoce automatizované informační prostředí se staly nejen počátkem transformace tradičního vzdělávacího systému, ale také prvním krokem k vytvoření informační společnosti. .
Hlavním faktorem určujícím důležitost a proveditelnost reformy stávajícího vzdělávacího systému, včetně toho ruského, je potřeba reagovat na hlavní výzvy, které lidstvu přineslo 21. století:
potřeba společnosti přejít na novou rozvojovou strategii založenou na znalostech a vysoce účinných informačních a telekomunikačních technologiích;
zásadní závislost naší civilizace na těch schopnostech a osobnostních rysech, které se formují vzděláním;
možnost úspěšného rozvoje společnosti pouze na základě skutečného vzdělání a efektivního využívání ICT;
nejužší souvislost mezi úrovní blahobytu národa, národní bezpečností státu a stavem vzdělanosti, využívání ICT.
zkvalitňování vzdělávání jeho fundamentalizací, informování studenta o moderních vědeckých úspěších ve větším objemu a rychlejším tempem;
zajistit, aby školení bylo zaměřeno na nové technologie informačních technologií a především na ICT;
zajištění lepšího přístupu ke vzdělání pro všechny skupiny obyvatel;
zvýšení kreativity ve vzdělávání.
Novou etapou globální technologizace vyspělých zemí byl vznik moderních telekomunikačních sítí a jejich konvergence s informačními technologiemi, tedy vznik ICT. Staly se základem pro vytvoření infosféry, neboť sjednocení počítačových systémů a globálních telekomunikačních sítí umožnilo vytvořit a rozvíjet planetární infrastrukturu spojující celé lidstvo.
Příkladem úspěšné implementace ICT byl vznik internetu - globální počítačové sítě s téměř neomezenými možnostmi shromažďování a ukládání informací a jejich individuálního předávání každému uživateli.
Obtížnost implementace moderní ICT je determinováno i tím, že tradiční praxe jejich vývoje a implementace je založena na ideologii vytváření a využívání informačních a telekomunikačních systémů ve zcela odlišných oblastech: komunikace, vojensko-průmyslový komplex, letectví a kosmonautika. Adaptaci ICT na konkrétní oblast použití zde provádějí specialisté z konstrukčních kanceláří a výzkumných ústavů, kteří mají rozsáhlé zkušenosti s vývojem takových zařízení, a proto dobře chápou účel systémů a podmínky jejich provozu. V moderním školství žádné takové specializované výzkumné struktury teprve vznikají; Z tohoto důvodu vzniká „propast“ mezi možnostmi vzdělávacích technologií a jejich skutečnou aplikací. Příkladem je stále existující praxe používání počítače pouze jako psacího stroje. Tuto mezeru často prohlubuje skutečnost, že většina učitelů a profesorů humanitních univerzit nedisponuje moderními znalostmi nezbytnými pro efektivní využívání ICT. Situaci komplikuje skutečnost, že informační technologie se rychle aktualizují: objevují se nové, efektivnější a složitější, založené na umělé inteligenci, virtuální realitě, vícejazyčných rozhraních, geografických informačních systémech atd. Východiskem z tohoto rozporu může být integrace technologií, tedy jejich kombinace, která umožní učiteli používat ve výuce a přednáškách technické prostředky, kterým rozumí, jsou certifikované a adaptované na proces učení. Integrace ICT a vzdělávacích technologií by se měla stát novou etapou jejich efektivnější implementace v ruském vzdělávacím systému.
v implementace ICT ve vzdělávání můžeme vyzdvihnout tři fáze:
základní spojené s individuálním využíváním počítačů, zejména pro organizaci vzdělávacího systému, jeho správu a ukládání informací o procesu řízení;
moderní, spojené s vytvářením počítačových systémů, internetu a konvergencí informačních a telekomunikačních technologií;
budoucnost, založené na integraci nových ICT se vzdělávacími technologiemi (ET).
Relevance a důležitost pro tvorbu vzdělávacího systému v informační společnosti rozvoje souboru vhodných vzdělávacích nástrojů založených na integraci ICT a OT vyžaduje provést komplexní studii tohoto procesu a uvažovat o něm ze systémového hlediska.
3. Základy systémuintegrace
ICT a OT
Systematický přístup k integraci ICT a technologií je založen na identifikaci všech podstatných faktorů, které vytvářejí spojení mezi prvky a tvoří integrální vlastnosti systému, který provádí koordinovaný soubor akcí spojených společným designem a jediným cílem.
Volba racionálních a optimálních řešení při integraci informačních a vzdělávacích technologií ze systémového hlediska je především založena na analýze efektivity školení nebo vzdělávání založeného na nové integrované technologii, tzn. na základě posouzení efektivity interakce mezi učitelem a studenty. Charakteristickým rysem této interakce je tvůrčí činnost učitele a studentů jak v procesu učení, tak ve vzdělávacím procesu, která do značné míry závisí nejen na profesionalitě učitele a znalostech studentů, ale také na vytvořené emocionální náladě. v procesu učení, stejně jako na dostupnosti vhodných pobídek, na podmínkách školení a mnoha dalších faktorech. To vše komplikuje formální popis procesu učení a ztěžuje stanovení kvantitativního hodnocení účinnosti.
Integrované výcvikové technologie založené na ICT jsou ve skutečnosti inteligentní systémy člověk-stroj, a proto jedním ze směrů pro utváření indikátorů jejich účinnosti může být metodika používaná při simulátorovém výcviku pilotů, kosmonautů a operátorů v jaderné energetice. Spočívá ve využívání komplexních ukazatelů, jejichž součástí jsou konkrétní hodnocení technické efektivnosti, nákladů, doby školení, dále údaje z lékařského a biologického výzkumu, subjektivní názory učitele a studentů.
Proto prvním a zásadně důležitým úkolem integrace ICT a OT (v budoucnu se pro stručnost bude používat zkratka ITO, přejatá řadou autorů) je jasně identifikovat cíle jejich tvorby a vypracovat systém indikátorů jejich účinnosti. Formalizace cílů vzdělávacích technologií je poměrně složitý problém, který stále zůstává nevyřešen a je aktivně diskutován jak v monografiích, článcích, tak na seminářích a konferencích. Přitom při řešení problémů učení, sledování znalostí a řízení vzdělávacího procesu již byly nashromážděny zkušenosti s hodnocením cílů ve formě konkrétních indikátorů. Jako příklad uveďme bodový systém. To samozřejmě nevylučuje použití dalších ukazatelů pro hodnocení účinnosti ITO.
Na základě systémového přístupu je nutné sestavit model nebo schéma provozu, které zahrnuje tyto hlavní prvky: OT, ICT, učitele, praktikanty, specialisty a administrativu.
Vzdělávací technologie nebo jinak vzdělávací technologie (ET) jsou jedním z hlavních prvků vzdělávacího systému, protože přímo směřují k dosažení jeho hlavních cílů: školení a vzdělávání. Technickým školením se rozumí jak implementace osnov a školicích programů, tak přenos znalostního systému na studenta, jakož i metod a prostředků pro vytváření, sběr, přenos, ukládání a zpracování informací v určité oblasti. Věda nashromáždila obrovské zkušenosti s předáváním znalostí z učitele na studenta, vytvářením vzdělávacích a školicích technologií a také vytvářením jejich modelů.
ICT aktivně ovlivňují proces školení a vzdělávání žáka, protože mění vzorec předávání znalostí a metody výuky. Zavádění ICT do vzdělávacího systému přitom neovlivňuje pouze vzdělávací technologie, ale zavádí do vzdělávacího procesu i nové. Jsou spojeny s používáním počítačů a telekomunikací, speciálního vybavení, softwaru a hardwaru a systémů zpracování informací. Jsou také spojeny s vytvářením nových prostředků výuky a uchovávání znalostí, mezi které patří elektronické učebnice a multimédia; elektronické knihovny a archivy, globální a místní vzdělávací sítě; systémy vyhledávání informací a informační referenční systémy atd. ICT modely jsou v současné době vyvíjeny a některé z nich jsou úspěšně využívány při studiu vzdělávacích systémů.
Vzhledem k prvkům komplexního systému ITS je třeba poznamenat, že ve vzdělávání je to důležitá podmínka úspěšná integrace technologií je profesionální příprava učitelů a specialisté na operační systémy a prostředky nové integrované výukové technologie. Každý účastník školení na bázi ITS, včetně správy vzdělávacích institucí, musí mít potřebnou informační gramotnost a porozumění používaným technologiím. V některých zemích k tomu dokonce potřebujete mít příslušný certifikát. Takový požadavek existuje například ve Spojeném království. Zavedení certifikátů pro účastníky procesu učení umožňuje zjednodušit implementaci informačních technologií a zvýšit přiměřenost hodnocení účinnosti technologií.
Při zavádění informačních technologií je nutné pochopit, že tento proces je složitý a nákladný.
Jak ukazují zkušenosti ze zavádění ITO ve světě a v Rusku, konkrétní typ vzdělávací instituce (škola nebo univerzita, vzdělávací centrum nebo virtuální vysoká škola atd.) a forma a typ vzdělávání (prezenční nebo korespondenční, distanční studium ) mají významný dopad na efektivitu vzdělávání založeného na ICT nebo stacionárního, základního nebo doplňkového) atd.
Program, který zajišťuje aktivní implementaci ICT ve vzdělávacím průmyslu, je komplexní a zahrnuje řešení řady důležitých problémů v rozvoji vzdělávání:
rozvoj regulačního rámce;
vytvoření nové organizační, metodické a vědecko-metodické podpory v oblasti vzdělávacích systémů a technologií;
vytvoření materiálové základny ICT;
vytvoření systému školení a rekvalifikace pedagogického personálu.
Novým směrem zvyšování efektivity zavádění ICT je integrace informačních a komunikačních technologií a výukových technologií. Jako první a nezbytné kroky k usnadnění urychlené implementace tohoto procesu do vzdělávacího systému můžeme doporučit:
pořádání seminářů a školení pro administrativu a pracovníky vysokých škol, učitele škol a školicích středisek o využití nového ITO ve výuce;
vytváření podmínek pro stimulaci rozvoje internetových služeb souvisejících s využíváním nových informačních technologií;
zintenzivnění prací na vytvoření tematického systému „ITO“ v rámci mezinárodní informační sítě o IT;
příprava vhodného souboru opatření pro zahrnutí do „Programu moskevského hnutí do informační společnosti“;
rozvoj metodologických a metodických základů pro systémovou analýzu a syntézu informačních technologií, na nich založených metod hodnocení školení a vzdělávání;
zpracování návrhů na financování zavádění integrovaných informačních a komunikačních technologií do vzdělávání na náklady mezinárodního společenství.
Při zkvalitňování odborné přípravy specialistů, včetně budoucích učitelů, v systému vysokoškolského pedagogického vzdělávání má významnou roli kontrola, kterou moderní pedagogická teorie i praxe považuje za mimořádně důležitou.
V současné době je využití možností moderních informačních technologií k zajištění didaktického procesu jedním z palčivých problémů. Roli nových informačních a komunikačních technologií (ICT) v pedagogické praxi určuje E.S. Polat jako „nezbytná podmínka pro intelektuální, tvůrčí a mravní rozvoj studentů“ [3].
V podmínkách informační společnosti prudce a neustále narůstá a mění se objem a obsah znalostí, dovedností a schopností, kterými musí moderní specialista disponovat. Integrace výpočetní techniky a vzdělávacího procesu přispívá k jeho zintenzivnění, modernizaci systému přípravy budoucích odborníků, zkvalitnění vzdělávání, rozvoji schopnosti samostatně získávat nové znalosti a realizaci myšlenky rozvoje a rozvoje. celoživotní učení. Počítačové technologie přispívají k odhalování, uchování a rozvoji osobních kvalit studentů, jejichž využití ve vzdělávacím procesu bude efektivní pouze tehdy, pokud budoucí odborníci správně pochopí místo a roli těchto technologií ve vzdělávacím procesu.
Pro budoucí specialisty je nezbytné mít odpovídající školení ve znalostech a aplikaci informačních a komunikačních technologií v rychle se měnících podmínkách informační společnosti; mají základy potřebných znalostí a shromažďují osobní zkušenosti s praktickým využíváním výpočetní techniky ve své profesní činnosti. V rámci rozvoje distančního vzdělávání je navíc nutné ovládat moderní počítačové učební pomůcky včetně ovládání.
Jak je uvedeno v materiálech mezinárodní konference konané v listopadu v Moskvě, věnované problematice zavádění informačních technologií do vzdělávání, výuka na počítači bude efektivnější pro učitele, který
· Udržuje lidské priority v učení.
· Má laskavý, důvěřivý přístup ke stroji a jeho učebním schopnostem
· Umět zacházet s osobním počítačem opatrně a zároveň bezpečně
· Intelektuálně vyspělý, erudovaný, schopný zhodnotit pedagogické možnosti počítačových programů
· Metodicky flexibilní
· Disciplinovaný, přesný, má uspořádané, logické myšlení.
Prvním krokem, který učitel při přechodu k počítačové výukové technice udělá, je nastudovat pedagogický software ve svém předmětu a zhodnotit jeho výhody a nevýhody. Bohužel zatím neexistuje jediná multimediální učebnice matematiky, která by plně odpovídala školnímu vzdělávacímu programu: používá se atypická terminologie, jiné. Axiom systémy odlišné od školních, nebo těžkopádný systém zadávání informací (velmi „zkroucený“ editor vzorců, který nezrychluje, ale spíše zpomaluje proces řešení). Nezbývá tedy než souhlasit s N. Rozovem, děkanem Pedagogické fakulty Moskevské státní univerzity, který v jednom ze svých projevů poznamenal: „Všichni dokonale chápeme, jak daleko jsou e-learningové produkty ještě od ideálu dlouhá cesta k porozumění, hledání a shromažďování pedagogických zkušeností, než se počítačová složka vzdělávacího procesu stane rovnocenným partnerem učebnice.“
Seznámení se softwarovými produkty je vhodné začít studiem nástrojů, které vytvářejí tzv. počítačové prostředí. Tyto programy zahrnují programové instrukce, rady a doporučení k široké škále problémů. Učitel s nimi může vést jak třídní, tak mimoškolní aktivity, osvobodit se od opakovaného opakování stejných zásad vůči žákům, od doteku subjektivity při hodnocení vzdělávací úspěšnosti žáků, pomoci jim osvojit si samoukovou technologii.
Počítačové prostředí je také tvořeno referenčními a informačními materiály. Jejich účelem je poskytnout větší srozumitelnost a důkazy v lekci, používat tyto programy pro různé druhy dotazů a pro sebetestování, poskytnout vzorek dokončení jakéhokoli úkolu na konkrétní látku.
Referenční a informační materiály jsou koncipovány tak, aby mnoha dětem usnadnily zvládnutí školního učiva, jsou podpůrné, doprovázející a často motivující.
Že. počítač jakoby v sobě spojuje řadu tradičních TSO, které se vždy používaly hlavně pro zvýšení přehlednosti. Aktivizuje se tak kognitivní proces žáků, rozvíjí myšlení (vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní) a zvyšuje efektivitu edukačního procesu. Využití ICT umožňuje realizovat takové rozvojové vzdělávací cíle, jako je rozvoj myšlení (prostorového, algoritmického, intuitivního, kreativního, teoretického), formování dovedností k optimálnímu rozhodování z možných možností, rozvoj dovedností provádět experimentální výzkumné aktivity (například prostřednictvím implementace schopností počítačového modelování), formování informační kultury, dovednosti zpracovávat informace. To vede ke zrychlení tempa učení, uvolňuje čas, a proto zintenzivňuje proces učení.
Jedním z požadavků diktovaných společenským řádem společnosti na moderní vzdělávání a předkládaných dnes vysokoškolákům - budoucím odborníkům - je schopnost využívat v profesionální činnosti učitele moderní nástroje ICT, přesněji rychle se rozvíjející prostředky technologií distančního vzdělávání jak ve vzdělávacím procesu a v jeho nedílné součásti – řídicím systému.
ICT v řídicím systému
Využívání počítačových technologií ve vzdělávacím procesu je v době informatizace společnosti zcela přirozeným jevem. Efektivita jejich využití ve výuce však závisí na jasném pochopení místa, které by měli zaujímat ve složitém souboru vztahů, které vznikají v systému interakce učitel-žák.
Úloha kontroly v procesu učení má prioritní význam, proto vše výše uvedené o zavádění informačních a komunikačních technologií do procesu učení přispívá také k pronikání ICT do procesu řízení jako důležitého a nedílného prvku proces učení.
Kontrolní úkoly realizované pomocí ICT mohou být zaměřeny na identifikaci následujících znalostí:
Znalost definic, základních pojmů předmětu, sekce, tématu (modulu), představy o rozsahu a obsahu pojmů;
Znalost aplikované (praktické) aplikace definic;
Znalost pravidel, algoritmů, zákonů, vzorců;
Znalosti související s řešením problémů na dané téma;
Znalost faktů, základy, principy, praktické aplikace.
Úkoly dohledu realizované pomocí ICT mohou mít různou úroveň složitosti:
Jednoduché rozpoznávací úlohy;
Reprodukční úkoly;
Úkoly prováděné podle vzorce, algoritmu, pravidla, vzoru;
Úlohy problematického charakteru (algoritmus řešení problému není předem znám).
Zdůrazněme výhody používání ICT v procesu kontroly znalostí:
Vysoká míra viditelnosti při kontrole, která pomáhá zvýšit zájem o samotný předmět studia, kontroly a hodnocení;
Automatizace provádění, vyhodnocování výsledků, sčítání kontrolních postupů;
Schopnost opakovaně provádět monitorovací úkoly za účelem internalizace (asimilace) znalostí;
Schopnost provádět sebekontrolu studentů v libovolném čase vhodném pro studenta bez účasti učitele.
Literatura
Svět Zpráva UNESCO o komunikaci a informacích, 1999-2000. – M. – 2000.
Kurdyukov, G.I. . K otázce role informačních a komunikačních technologií v systému sledování znalostí studentů vysokých pedagogických škol v informatických oborech / G.I. Kurdyukov /přístupová adresa: http:// www. rusedu. info/ Článek915. html
Nový Pedagogické a informační technologie ve školství: Proc. pomoc pro studenty ped. univerzity a systémy vysokoškolského vzdělávání kvalifikovaný ped. personál / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina a další; Ed. E.S. Polat. – 2. vyd., vymazáno. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2005. – 272 s.; S. 3
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Vzdělávací informační a komunikační technologie
Úvod
Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozsáhlou informatizací společnosti a potřebou vhodného vzdělávání odborníků, tak vnitřní faktory spojené s šířením moderní výpočetní techniky a softwaru ve vzdělávacích institucích, přijímáním státních a mezistátních programů informatizace škol. vzdělávání, a vznik potřebných zkušeností v informatizaci u všech dalších učitelů.
Uvažujme, co zahrnuje pojem informační a komunikační technologie, jak se utvářel, jaké možnosti poskytuje využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání, hlavní typy informačních a komunikačních technologií a software pro jejich realizaci.
1. Pojem informační a komunikační technologie (ICT)
Než začnete studovat informační a komunikační technologie, musíte zjistit podstatu klíčového konceptu. K tomu se budeme zabývat pojmy informační, informační technologie a komunikační technologie, které mají rozhodující význam při formování pojmu informační a komunikační technologie.
V současné době neexistuje jediná definice informace jako vědeckého pojmu. Z hlediska různých oblastí vědění je tento pojem popsán svým specifickým souborem charakteristik. Podívejme se na některé definice informací, které dnes existují.
Informace jsou informace předávané jednou osobou jiné osobě ústně, písemně nebo jiným způsobem [Kuzněcova];
Informace jsou informace o objektech a jevech prostředí, jejich parametrech, vlastnostech a stavu, které snižují míru nejistoty a neúplné znalosti o nich. [Astachová, s. 4].
V teorii informace je pojem informace definován jako komunikace, komunikace, v jejímž procesu se eliminuje nejistota (Shannon).
V dílech logiků (Carnap, Bar-Hillel) a matematiků (A.N. Kolmogorov) není pojem informace spojen s formou ani obsahem zpráv přenášených komunikačními kanály a je definován jako abstraktní veličina, která existují ve fyzické realitě, stejně jako neexistuje nic takového jako imaginární číslo nebo bod, který by neměl lineární rozměry. To znamená, že tito a řada dalších odborníků vyjádřila názor, že „informace“ je abstraktní pojem a v přírodě neexistuje.
Informace (z lat. informatio, vysvětlení, prezentace, povědomí) - informace o něčem, bez ohledu na formu její prezentace (Wikipedie).
Pojem informace je tedy nejčastěji definován prostřednictvím informací, znalostí, zpráv, signálů, které mají pro příjemce novost a hodnotu.
Informační technologie (IT, z anglického information technology, IT) je široká třída disciplín a oblastí činnosti související s technologiemi pro tvorbu, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využití výpočetní techniky. Informační technologie jsou v poslední době nejčastěji chápány jako výpočetní technika. Informační technologie se zabývají zejména využíváním počítačů a softwaru k vytváření, ukládání, zpracování, omezení přenosu a příjmu informací.
Podle definice přijaté UNESCO jsou informační technologie komplexem vzájemně propojených vědeckých, technologických a inženýrských disciplín, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a ukládání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.
I.G. Zakharova identifikuje dva hlavní přístupy k uvažování o konceptu informačních technologií: v některých případech znamenají určitý vědecký směr, v jiných - specifický způsob práce s informacemi. To znamená, že informační technologie je soubor znalostí o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji a také o metodách a prostředcích sběru, zpracování a přenosu informací za účelem získání nových informací o studovaném objektu.
Je třeba si uvědomit, že informační technologie na rozdíl od výrobních technologií mají řadu funkcí, které odrážejí jejich informační podstatu. Tyto vlastnosti se odrážejí v interpretaci, kterou podal I.V. Robert: „Informační technologie jsou praktickou součástí vědního oboru informatiky, což je soubor prostředků, metod, metod automatizovaného sběru, zpracování, uchovávání, přenosu, využívání, produkce informací k získání určitých, zjevně očekávaných, výsledků “ [Robert I.V., S .25]. Jak je vidět z definice uvedené I.V. Roberte, ona se zmiňuje o informačních technologiích jako o „praktické části vědecké oblasti informatiky“.
Další složkou našeho konceptu je koncept komunikace. Komunikací se rozumí výměna informací mezi živými organismy (komunikace). V informatice se uvažuje o telekomunikačních technologiích. Telekomunikace v mezinárodní praxi znamenají „přenos libovolných informací na dálku pomocí technických prostředků (telefon, telegraf, rádio, televize atd.)“ Jerry Wellington. Vzdělání pro zaměstnání. Místo informačních technologií. -- Londýn, 1989. -- S. 19.
Ve vzdělávání, mluvíme-li o telekomunikacích, často míní přenos, příjem, zpracování a ukládání informací počítačovými prostředky (pomocí modemu), ať už prostřednictvím tradičních telefonních linek, nebo pomocí satelitní komunikace.
Spojením klíčových charakteristik pojmů informace, informační technologie a komunikace můžeme definovat pojem informační a komunikační technologie (ICT).
Astakhova E.V. používá termín „infokomunikace“, který je významově blízký ICT. Infokomunikacemi rozumí informační, počítačové a telekomunikační technologie určené k poskytování informačních a komunikačních produktů a služeb organizacím a veřejnosti.
Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují tři složky (obr. 1).
Rýže. 1 Složky ICT
Klokov E.V. používá pojem „informační a komunikační technologie (ICT)“. ICT rozumí „široké spektrum digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a distribuci informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové komunikační sítě, multimediální , stejně jako internet)“ [Klokov, s. 100].
S přihlédnutím k diskutovaným pojmům lze informační a komunikační technologie chápat jako soubor nástrojů pro zajištění informačních procesů pro příjem, zpracování a přenos informací, které důsledně vedou k danému výsledku.
2. Cíle využití ICT ve vzdělávání
Cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání odpovídají potřebám společnosti při získávání kvalitního a dostupného vzdělání.
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání podle I.V. Zakharova, tradičně přichází do dvou hlavních směrů. Prvním je využití potenciálu těchto technologií ke zvýšení dostupnosti vzdělávání, což se děje tak, že do vzdělávacího systému jsou zařazeni ti jedinci, pro které jiný způsob nemusí být vůbec dostupný. Mluvíme o dálkovém studiu.
Druhý směr zahrnuje využití informačních technologií ke změně toho, co se vyučuje a jak se to vyučuje, tedy obsahu a metod učení v tradiční třídě.
V souladu s tím lze formulovat dva hlavní cíle využití ICT ve vzdělávání:
1) zlepšování kvality vzdělávání;
2) zvýšení dostupnosti vzdělání.
S poukazem na existující rozpory v současném dosahování kvality a dostupnosti vzdělávání prostřednictvím ICT, Zakharova I.V. navrhuje řadu zásad k vyřešení tohoto rozporu.
Zjednodušený, ale bohužel rozšířený pohled říká, že o všem rozhoduje prostě plošné zavádění informačních a telekomunikačních technologií, kterým se přisuzují skutečně magické síly. A v tomto případě se společnosti nabízí velmi jednoduché řešení – stačí poskytnout vzdělávacím institucím počítače a telekomunikace a vzdělávání se jako mávnutím kouzelného proutku stane lepším, dostupnějším a levnějším. Ale i ty nejlepší a nejpokročilejší technologie přijaté učiteli a studenty bez adekvátní reorganizace vzdělávacího procesu mají demoralizující účinek a jsou prostě plýtvání. V podstatě je to stejné, jako když přivedete do knihovny negramotného člověka a čekáte, až se naučí plynně číst a orientovat se v knihách.
3. Druhy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií
Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech pro široké spektrum účelů. Vzdělávací instituce úspěšně využívají různé softwarové systémy - jak relativně dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, symbolická matematika a balíčky statistického zpracování) .
Tyto softwarové nástroje přitom nikdy nesplňovaly všechny potřeby učitelů. Od 60. let se ve vědeckých centrech a vzdělávacích institucích USA, Kanady, západní Evropy, Austrálie, Japonska, Ruska (dříve SSSR) a řady dalších zemí vyvinulo velké množství specializovaných počítačových systémů speciálně pro potřeby vzdělávání, zaměřené na podporu různých aspektů vzdělávacího procesu.
Uveďme si hlavní typy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií dnes alokovaných v zahraničí:
Tento seznam nepředstírá klasifikaci, protože různé typy informačních a komunikačních technologií se navzájem překrývají. Abychom to demonstrovali, dešifrujeme každý typ.
Počítačově programovaný výcvik je technologie, která zajišťuje realizaci mechanismu programovaného výcviku pomocí vhodných počítačových programů.
Studium s pomocí počítače zahrnuje samostatnou práci studenta na studiu nového materiálu pomocí různých prostředků, včetně počítače. Povaha vzdělávací činnosti zde není regulována; učení lze provádět s podporou sad instrukcí, což je podstatou metody programovaného učení, která je základem technologie CAI.
To, co odlišuje počítačovou výuku od předchozí technologie, je to, že je sice možné využívat širokou škálu technologických nástrojů (včetně těch tradičních - učebnice, audio a video nahrávky atd.), ale jedná se o použití převážně softwarových nástrojů, které zajišťují efektivní samostatná práce stážistů.
Počítačová výuka zahrnuje všechny druhy předávání znalostí studujícímu (s účastí učitele nebo bez něj) a v podstatě se překrývá s výše uvedeným.
Počítačem podporované hodnocení může být také nezávislou výukovou technologií, ale v praxi je nedílnou součástí jiných, protože technologie přenosu znalostí musí mít také speciální systém pro hodnocení kvality osvojování znalostí. Takový systém nemůže být nezávislý na obsahu studovaného oboru a metodách používaných učitelem v tradiční výuce nebo implementovaných ve vzdělávacím programu.
Počítačové komunikace, zajišťující jak proces přenosu znalostí, tak zpětnou vazbu, jsou zjevně nedílnou součástí všech výše uvedených technologií, pokud jde o využití místních, regionálních a jiných počítačových sítí. Počítačové komunikace určují schopnosti informačního vzdělávacího prostředí jednotlivé vzdělávací instituce, města, kraje, země.
Astakhova E.V. používá pojem „nová informační technologie“ ve významu, který odpovídá námi zvažovanému pojmu informační a komunikační technologie – informační technologie využívající počítače a telekomunikace. Autor identifikuje následující typy nových informačních technologií:
1. Databázová technologie a DBMS.
2. Technologie znalostní báze (akumulace, strukturování a ukládání znalostí z různých oborů).
3. Technologie e-mailového a telekomunikačního přístupu k informacím vzdáleným od uživatele nebo jeho nosiče.
4. Technologie počítačové spolupráce v kanceláři.
5. Technologie pro použití integrovaných aplikačních balíků (MathCAD, AutoCAD).
6. Hypertextové technologie.
7. Multimédia a hypermediální technologie.
8. Počítačová grafika a vizualizační technologie (3D-Studio, Flash).
4. Software pro výukové informační a komunikační technologie
vzdělávání v oblasti informačních komunikačních technologií
Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech pro široké spektrum účelů. Vzdělávací instituce úspěšně využívají různé softwarové systémy - jak relativně dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, symbolická matematika a balíčky statistického zpracování) .
Zakharova I.V. identifikuje následující kategorie vzdělávacího softwaru pro výuku informačních technologií:
* výukové, monitorovací a školicí systémy,
* systémy pro vyhledávání informací,
*modelovací programy,
* mikrosvěty,
* kognitivní nástroje,
* nástroje univerzální povahy,
* nástroje pro zajištění komunikace. Nástroje jsou chápány jako programy, které poskytují možnost vytvářet nové elektronické zdroje: soubory různých formátů, databáze, programové moduly, jednotlivé programy a softwarové balíky. Takové nástroje mohou být oborově specifické nebo mohou být prakticky nezávislé na specifikách konkrétních úkolů a oblastí použití.
Podívejme se blíže na typy softwaru, které budou využívány především pro implementaci vzdělávacích informačních a komunikačních technologií.
1) Systémy pro vyhledávání informací. Systémy vyhledávání informací nebo systémy vyhledávání informací se již dlouho používají v celé řadě oblastí. Ale pro vzdělávání je to stále docela nový typ softwaru. Moderní požadavky na informační kompetenci přitom vyžadují vysokou úroveň znalostí v oblasti vyhledávání, strukturování a ukládání informací. Učitelé mohou sami využívat a také nabídnout studentům různé systémy vyhledávání informací: právní referenční systémy („Garant“, „Code“, „Consultant Plus“), katalogy elektronických knihoven, internetové vyhledávače (Yandex, Google, Yahoo), systémy vyhledávání informací vědeckých a technických informačních center atd. Konečně elektronické slovníky a encyklopedie, hypertextové a hypermediální systémy jsou také systémy pro vyhledávání informací, přičemž současně plní funkce automatizovaného výukového systému.
2) Nástroje pro zajištění komunikace. Nový impuls pro informatizaci vzdělávání dává rozvoj informačních telekomunikačních sítí. Globální internetová síť poskytuje přístup k obrovskému množství informací uložených v různých částech naší planety. Mnoho odborníků považuje internetové technologie za revoluční průlom, který svým významem předčí nástup osobních počítačů.
Nástroje počítačové komunikace zahrnují několik forem: e-mail, elektronické konference, videokonference, internet. Tyto nástroje umožňují učitelům a studentům sdílet informace, spolupracovat na společných problémech, zveřejňovat nápady nebo komentáře a zapojit se do řešení problémů a diskuzí.
Elektronická pošta (e-mail) je asynchronním komunikačním médiem, což znamená, že pro přijetí zprávy není nutné domlouvat s odesílatelem čas a místo přijetí a naopak. E-mail lze použít jak pro komunikaci mezi dvěma účastníky, tak pro spojení jednoho nebo více příjemců. Je vhodné využít tyto rysy své práce k vytvoření zpětné vazby mezi učiteli nebo školicími programy a jedním nebo více studenty, bez ohledu na jejich fyzické umístění. E-mail je také široce používán pro koordinaci a zpětnou vazbu v distančním a otevřeném učení.
Nutno podotknout, že vzdělávací schopnosti elektronické pošty (e-mailu) jsou ze všech informačních a telekomunikačních technologií nejdostupnější a zároveň nejvíce podceňované. Speciální poštovní programy jsou založeny na podobných principech, a proto není nutné seriózní odborné školení pro používání elektronické pošty. E-mail má velmi široké možnosti pro zkvalitnění vzdělávacího procesu. Jedná se jak o prostředek dodatečné podpory vzdělávací a kognitivní činnosti, poskytující studentům vynikající příležitosti ke komunikaci s učitelem i mezi sebou navzájem (a důvěrnou komunikaci), tak o prostředek řízení postupu vzdělávacího procesu.
Pokud je to možné, je vhodné zabudovat přístup k e-mailu do školících programů tak, aby student měl možnost, když ne poradit, tak se v případě potíží alespoň na něco zeptat svého učitele nebo vyjádřit svůj názor na práce programu.
Používání e-mailu umožňuje zvýšit efektivitu učitelů. Při práci s velkým proudem stážistů se to může projevit ve větší míře, pokud jsou otázky diskutovány e-mailem, na virtuálních seminářích nebo pracovních skupinách speciálně organizovaných pro tento účel. Zde je nutné počítat s tím, že ne každý student se dobrovolně zapojí do tohoto typu vzdělávací práce a je proto vyžadován specifický systém odměňování.
Závěrem podotýkáme, že z uvedených typů zdrojů by se e-mail měl stát povinným nástrojem každého učitele. Ve vzdělávací instituci může být poskytován bez přístupu k internetu, v rámci lokální sítě. Její jednoduchost, „neškodnost“ ve srovnání s jinými zdroji, nejvyšší možnosti jak individualizace práce se studenty, tak organizace jejich kolektivních aktivit, umožňují nazvat tuto technologii povinným ITS pro moderní vzdělávací instituci.
Elektronické konference jsou asynchronní komunikační prostředí, které lze stejně jako e-mail využít pro plodnou spolupráci mezi studenty a učiteli a poskytuje uživatelům jakési strukturované fórum, kde mohou písemně vyjadřovat své názory, klást otázky a číst poznámky ostatních účastníků. . Účast na tematických elektronických konferencích na internetu je velmi plodná pro sebevzdělávání učitelů a studentů. Elektronické konference lze pořádat i v rámci lokální sítě samostatné vzdělávací instituce pro vedení seminářů, zdlouhavých diskuzí apod. Asynchronní způsob práce studenta podporuje reflexi a podle toho i promyšlenost otázek a odpovědí a schopnost využívat soubory jakéhokoli typu (grafika, zvuk, animace) činí takovéto virtuální semináře velmi efektivní.
Videokonference – na rozdíl od předchozí formy má synchronní charakter, kdy účastníci interagují v reálném čase. Zde je možné komunikovat one-on-one (konzultace), one-to-many (přednáška), many-to-many (telekonference).
Tato komunikační technologie je v současnosti využívána především na vysokých školách, které disponují rozsáhlou sítí poboček. Hlavní překážkou širokého využití je drahé vybavení, které není vždy dostupné v místních školicích střediscích (pobočkách) mateřské vzdělávací instituce.
Internetové technologie. Následující internetové technologie jsou obvykle považovány za základní:
WWW (anglicky World Wide Web - World Wide Web) - technologie pro práci v síti s hypertexty;
FTP (File Transfer Protocol) je technologie pro přenos souborů libovolného formátu po síti;
IRC (anglicky Internet Relay Chat - alternativní konverzace na síti, chat) - technologie pro vedení jednání v reálném čase, která umožňuje mluvit s ostatními lidmi po síti v přímém dialogu;
ICQ (anglicky: I seek you - I am looking for you, lze napsat třemi písmeny) - technologie pro vedení jednání jeden na jednoho v synchronním režimu.
Specifikem internetových technologií je, že poskytují studentům i učitelům obrovské možnosti výběru zdrojů informací nezbytných ve vzdělávacím procesu:
* základní informace zveřejněné na webových a FTP serverech v síti;
* provozní informace systematicky zasílané zákazníkovi e-mailem podle zvoleného mailing listu;
* různé databáze předních knihoven, informačních, vědeckých a vzdělávacích center, muzeí;
* informace o CD, video a audio kazetách, knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů.
Telekomunikační prostředky, včetně e-mailu, globálních, regionálních a místních komunikačních sítí a výměny dat, otevírají studentům a učitelům nejširší možnosti: rychlý přenos informací jakéhokoli objemu a typu na jakoukoli vzdálenost; interaktivita a rychlá zpětná vazba; přístup k různým zdrojům informací; organizování společných telekomunikačních projektů; vyžádat si informace o jakékoli otázce, která vás zajímá, prostřednictvím elektronického konferenčního systému.
Hlavním požadavkem, který musí splňovat software určený pro použití ve vzdělávacím procesu, je snadnost a přirozenost, s jakou může student pracovat se vzdělávacími materiály. Odpovídající vlastnosti a požadavky na programy se obvykle označují zkratkou HCI (Human - Computer Interface). Tento doslovný překlad lze chápat jako „počítačové programy s dialogem zaměřeným na člověka“.
Informační a komunikační technologie umožňují shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat, zobrazovat různé druhy informací a pomocí elektronických komunikačních prostředků komunikovat s lidmi geograficky vzdálenými od sebe. Profesionální interakce učitelů online vyžaduje znalosti, dovednosti a schopnosti využívat ICT ve výuce. Odborná příprava pedagogických pracovníků by se však neměla omezovat pouze na školení v oblasti informačních a komunikačních technologií, ale také na školení v moderních pedagogických technologiích (učení zaměřené na člověka, projektová metoda, školení v malých skupinách apod.). Tyto technologie se vzájemně doplňují: přes moderní pedagogické technologie až po moderní výukové nástroje – ICT a naopak.
Otázky a úkoly
1. Na jakých pojmech je založen pojem informační a komunikační technologie? Jaké jsou jeho klíčové vlastnosti?
2. Jaké jsou hlavní cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání?
3. Uveďte příklady informačních a komunikačních technologií používaných ve vzdělávání. Uveďte stručný popis každého typu.
4. Jaké výhody a nevýhody získá účastník virtuálního semináře oproti účasti na klasické lekci?
5. Jaké softwarové nástroje informačních a komunikačních technologií jsou zodpovědné za složku „komunikace“?
6. Proč se říká, že e-mail vytváří asynchronní výukové prostředí?
7. Jak může využití ICT změnit charakter vzdělávacího procesu?
8. Jak může využití ICT poskytnout každému studentovi příležitost realizovat individuální vzdělávací trajektorii?
Bibliografie
1. Astakhova, E. V. Informační a komunikační technologie: učebnice ve 3 částech / E. V. Astakhova; Alt. Stát tech. Univerzita pojmenovaná po I. I. Polzunová. - Barnaul, 2010. - Část 1. Informační bezpečnost. - 82 s.
2. Vladimirova, L.P., Moderní informační, komunikační a pedagogické technologie ve vzdělávání,
3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Technologie projektového učení // Škola. - 2006. - č. 2. - S. 29-36
4. Kuzněcovová T.Ya. Deskriptor [Elektronický zdroj]//RSL, 2004.-Režim přístupu: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.
5. Nové pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E. S. Polat. - Moskva, 2010.
6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nové pedagogické a informační technologie ve školství: Proc. příspěvek. - M., 2001.
7. Robert I. V. Moderní informační technologie ve vzdělávání. - M., 1994.
Publikováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Informační a komunikační technologie na základní škole jako prostředek zkvalitňování vzdělávání. Možnosti využití informačních a komunikačních technologií vzdělávání a interaktivní tabule v hodinách estetického cyklu ZŠ.
práce v kurzu, přidáno 20.04.2016
Informační technologie ve vzdělávání. Vzdělávací služby na internetu. Aplikace výpočetní techniky ve výuce na bázi balíku MS OFFIS. Srovnávací analýza přístupů k výuce kancelářských programů. Vývoj softwaru.
práce v kurzu, přidáno 16.12.2008
Pojem a podstata kognitivní činnosti. Informační a komunikační technologie a jejich klasifikace. Nácvik využívání informačních a komunikačních technologií jako prostředku rozvoje kognitivní činnosti školáků v hodinách matematiky.
práce, přidáno 24.09.2017
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu (ZŠ). Proveditelnost elektronizace dětských vzdělávacích institucí. Pěstování informační kultury ve vzdělávacích institucích.
práce, přidáno 20.09.2008
Způsoby vstupu domácího vzdělávacího systému do globálního informačního a vzdělávacího prostředí. Automatizace školní výuky. Software pro vzdělávací účely. Počítačová síť Internet a její využití pro vzdělávací účely.
abstrakt, přidáno 28.05.2009
Technologie pro provádění kolektivní tvůrčí činnosti. Význam informačních a komunikačních technologií pro profesní rozvoj učitelů. Experimentální práce o využití informačních a komunikačních technologií na základních školách.
práce v kurzu, přidáno 09.11.2013
Informační a analytická podpora školy. Charakteristika technologických procesů pro sběr, přenos, zpracování a výdej informací. Moderní informační a komunikační technologie a jejich vliv na rozvoj nových příležitostí v řízení škol.
zpráva z praxe, přidáno 25.05.2014
Teoretické základy využití informačních technologií ve vzdělávání. Způsoby informatizace procesu učení. Experimentální práce k doložení efektivity využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu.
práce v kurzu, přidáno 07.02.2015
Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) v práci logopeda. Princip adaptability: přizpůsobení počítače individuálním vlastnostem dítěte. Interaktivita a dialogický charakter učení jako výhoda používání ICT.
abstrakt, přidáno 20.08.2015
Pojem „předškolní vzdělávání“, jeho role a cíle ve vzdělávání. Přehled modelů předškolního vzdělávání. Specifika procesu informatizace v zařízeních předškolní výchovy. Zavádění informačních a komunikačních technologií do předškolního vzdělávání.
Využití informačních a komunikačních technologií
ve vzdělávacím procesu
«
Kdyby počítač nebyl vynalezen
jako univerzální technické zařízení,
Mělo to být vymyšleno
speciálně pro vzdělávací účely."
Anthony Mullan.
Stojíme na prahu éry neomezeného rozvoje a plošného rozšíření počítačů, které se stávají intelektuálním nástrojem a partnerem téměř ve všech sférách lidského života a činnosti.
V moderním vzdělávacím systému rychle nabírá na rychlosti proces zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT), vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou, rozvoj telekomunikací, globálních i lokálních vzdělávacích sítí. Důvodem je skutečnost, že informační gramotnost a kultura se staly klíčem k úspěšné profesionální činnosti člověka. Informační technologie se stávají nedílnou součástí života moderního člověka. Jejich držení je srovnatelné s takovými vlastnostmi, jako je schopnost číst a psát. Člověk, který dovedně a efektivně ovládá technologie a informace, má nový styl myšlení a má zásadně odlišný přístup k posuzování vzniklého problému a k organizaci své činnosti.
Zlepšení kvality vzdělávání v dnešní době není možné bez využití nových informačních a komunikačních technologií. ICT rozšiřuje schopnost učitele uvést studenty do fascinujícího světa, kde budou samostatně získávat, analyzovat a předávat informace ostatním. Čím dříve se studenti seznámí s možnostmi ICT, tím rychleji budou schopni využívat nejnovější metody získávání informací a jejich přeměny ve znalosti.
Účely použití ICT jsou:
Zvyšte motivaci k učení;
zvýšit efektivitu procesu učení;
přispívat k aktivizaci kognitivní sféry žáků;
zlepšit vyučovací metody;
včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;
plánovat a systematizovat svou práci;
využití jako prostředek sebevzdělávání;
připravit lekci (akci) efektivně a rychle.
Mohu používat ICT technologie v kterékoli fázi lekce:
K označení tématu lekce.
Na začátku lekce použijte otázky na probírané téma, čímž vytvoříte problematickou situaci.
Jako doprovod k výkladu učitele (prezentace, vzorce, schémata, kresby, videoklipy atd.)
Ke kontrole studentů.
Někteří studenti mají určité počítačové dovednosti a já se snažím, aby tyto dovednosti byly využívány jako nástroj pro řešení vzdělávacích problémů.
Využití ICT mi umožňuje vést hodiny na poměrně vysoké estetické a emocionální úrovni; poskytuje přehlednost a přitahuje velké množství didaktického materiálu. Je možné současně používat audio, video a multimediální materiály.
V důsledku toho se zvyšuje hloubka ponoření do látky, zvyšuje se motivace k učení, je implementován integrovaný přístup k učení a šetří se čas v hodině.
ICT mi umožňuje:
organizovat různé formy práce:
skupina,
parní lázeň,
individuální;
zvýšit množství práce vykonávané ve třídě 1,5–2krát;
zajistit vysoký stupeň diferenciace tréninku .
Využívání ICT inspiruje k hledání nových přístupů k učení a stimuluje profesní růst.
ICT implementuji v těchto oblastech:
1. Tvorba prezentací pro výuku;
2. Práce s internetovými zdroji;
3. Využívání hotových školicích programů;
4. Využití didaktických her.
Jednou z nejúspěšnějších forem přípravy a prezentace výukového materiálu pro výuku na základní škole je tvorba multimediálních prezentací.
Prezentace umožňují učiteli:
prezentovat materiál jasně;
zintenzivnit proces vysvětlování nového materiálu;
regulovat hlasitost a rychlost informací zobrazovaných prostřednictvím animace.
K přípravě prezentace a jejímu předvádění ve třídě používám PowerPoint. Prezentace obsahuje mnou vybraný materiál o rostlinách, animaci a hudbě.
Při tvorbě vlastních prezentací a projektů využívám internet ve vzdělávacích i mimoškolních aktivitách.
Využívání internetových zdrojů hraje pro mě a mou práci velkou roli, protože:
Internet:
Rozšiřuje druhy vzdělávacích aktivit žáků;
Poskytuje příležitosti pro profesionální kreativní komunikaci a rychlou výměnu informací;
Poskytuje příležitosti pro profesní růst;
Otevírá tvořivé možnosti učitele při výběru a využití didaktického materiálu;
Umožňuje používat ve výuce moderní technické nástroje, které jsou pro studenty vzrušující.
Studenti samozřejmě již umějí internet samostatně používat, vybírat potřebné informace, ukládat je a využívat je ve své budoucí práci při přípravě prezentací, přípravě na výuku, práci na projektech a při badatelské činnosti. Poté své připravené projekty prezentují na výzkumné konferenci, kde jsou oceněny certifikáty vítězů a účastníků.
Téměř na všech školeních využívám informační technologie. Ve výuce využívám vzdělávací a herní programy; Používám hotové multimediální produkty a počítačové výukové programy Připravené elektronické pomůcky (encyklopedie, příručky, učebnice, simulátory) mohou být velkou pomocí při přípravě a vedení lekcí.
Používám úžasnou příručku „Historie Ruska. XX století " Metodická příručka (+ CD-ROM)
Elektronické aplikace (na CD) mi umožňují znovu vytvořit skutečný obraz studovaných jevů v dynamice, oživit a vizualizovat proces poznání a stimulovat intelektuální aktivitu studentů. Díky multimediálním prezentacím, animovaným plakátům a hrám jsou lekce jasné, zajímavé, zapamatovatelné a produktivní. CD aplikace mohou být prezentovány buď na obrazovce nebo na jakémkoli typu interaktivní tabule.
Různé typy úkolů, které se liší stupněm složitosti, pomáhají rozvíjet kognitivní a kreativní schopnosti každého žáka.
Při hodině využívám různé druhy a formy práce: zkoušení, samostatná práce, praktická práce, práce ve dvojicích, skupinách, práce se slovní zásobou, práce s učebnicí, diferencované domácí úkoly. Žáci jsou ve třídě aktivnější.
Velký význam má podle mě pěstování pozitivního vnímání počítače jako pomocníka při učení, jako nástroje kreativity, sebevyjádření a rozvoje. Práce s ICT by měla naučit praktické práci s informacemi na PC. Lekce s využitím informačních technologií nejen rozšiřují a upevňují nabyté znalosti, ale také výrazně zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál studentů.
Při analýze zkušeností s používáním ICT tedy můžeme s jistotou dodat využívání informačních a komunikačních technologií umožňuje:
poskytovat pozitivní motivaci k učení
výrazně zvýšit stabilitu a koncentraci;
racionálně organizovat vzdělávací proces, zvyšovat efektivitu lekce.
Jsem přesvědčen, že využití informačních technologií může proměnit výuku tradičních akademických předmětů, optimalizovat procesy porozumění a zapamatování vzdělávacích materiálů a především zvýšit zájem studentů o učení na trvale vyšší úroveň.
Nenechte se však příliš unést digitálními zdroji. Neuvážené používání počítače se totiž může odrazit na vašem zdraví. Při přípravě na lekci je třeba myslet na to, jak oprávněné je použití informačních technologií. Vždy musíme mít na paměti, že ICT není cílem, ale prostředkem učení. Elektronizace by se měla týkat pouze té části vzdělávacího procesu, kde je nutné aplikovat digitální vzdělávací zdroj.
Vidíme tedy, že s využitím ICT ve třídě je vzdělávací proces zaměřen na rozvoj logického a kritického myšlení, představivosti a samostatnosti. Studenti mají zájem a zapojují se do kreativního zkoumání.
Závěrem chci říci:
Učitel se v současné době potřebuje naučit zacházet s výpočetní technikou, stejně jako při práci na hodině používá plnicí pero nebo křídu, ovládat informační technologie a dovedně aplikovat získané znalosti a dovednosti ke zdokonalování techniky hodin.
Pro učitele už počítač není luxus – ano NUTNOST.
Sestavil: Gamzaeva Ashura Rabadanovna učitel technologie na střední škole MKOU "Pervomajská střední škola" v okrese Kizlyar, Republika Dagestán.Zpráva o problému:
« Aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) ve výuce techniky . »
Využívání informačních a komunikačních technologií otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu, umožňuje jim zvýšit efektivitu učení, intelektuální úroveň žáků, vštěpovat schopnosti sebevzdělávání a sebeorganizace a usnadňuje řešení praktických problémů. . Učitel má možnost zviditelnit se ve vyučovacím procesu. Využití výpočetní techniky ve výuce nám umožňuje, aby každá výuka byla nekonvenční, jasná, bohatá a snadno zapamatovatelná.
Cíle využití informačních technologií ve třídě:
učinit hodinu moderní (z hlediska použití technických prostředků);
přiblížit lekci světonázoru moderního dítěte, protože více sleduje a poslouchá než čte a mluví; preferuje využití informací získaných technickými prostředky;
navázat vztahy vzájemného porozumění a vzájemné pomoci mezi učitelem a žákem;
pomoci učiteli prezentovat látku emocionálně a obrazně.
V současné době lze za klíčovou podmínku pro zvyšování kvality vzdělávání, snižování kvality vzdělávání, považovat využívání moderních vzdělávacích technologií včetně informačních a komunikačních technologií, které zajišťují osobnostní rozvoj dítěte snižováním podílu reprodukční činnosti na vzdělávacím procesu. pracovní vytížení studentů a efektivnější využití vzdělávacího času.
Využití ICT v hodinách techniky umožňuje zpestřit formy práce a žákovských aktivit, aktivizovat pozornost a zvýšit tvůrčí potenciál jedince. Vytváření diagramů a tabulek v prezentaci umožňuje ušetřit čas a navrhnout materiál estetičtěji. Použití ilustrací, kreseb atd. podporovat zájem o lekci; udělat lekci zajímavou. V hodinách techniky umožňuje využívání ICT využívat různé názorné a informační materiály.
Pomocí multimediálního projektu jsou demonstrovány snímky a prezentace vytvořené v Microsoft Power Point. Použití této technologie umožňuje:
Zvyšte úroveň viditelnosti během tréninku;
Oživit vzdělávací proces, zavést prvky zábavy;
Ušetřete spoustu času ve třídě.
Školáky práce s počítačem baví a rádi se zapojují do aktivit. Stimulace kognitivních zájmů u školáků je způsobena novostí názorných učebních pomůcek.
Využívání počítačů je efektivní ve všech fázích pedagogického procesu: ve fázích prezentace vzdělávacích informací, zvládnutí vzdělávacího materiálu v procesu interaktivní interakce s počítačem, opakování a upevňování získaných znalostí a dovedností, střední a závěrečná kontrola a sebeovládání. sledování dosažených výsledků učení. Tento přístup vám umožňuje individualizovat proces učení.
Výzkumy z posledních let ukázaly, že se lidé učí 20 % toho, co slyší, 30 % toho, co vidí, a více než 50 % toho, co vidí a slyší zároveň. Proto jsou prvky ICT velmi důležité a je třeba je zavést do tradiční vyučovací hodiny.
Kompetence moderního učiteleje komplexní personální zdroj, který poskytuje možnost efektivní interakce ve vzdělávacím prostoru a závisí na odborných kompetencích k tomu nezbytných.
Využití ICT v hodinách techniky umožňuje zpestřit formy práce a žákovských aktivit, aktivizovat pozornost a zvýšit tvůrčí potenciál jedince. Konstrukce schémat, návodůmotokára,tabulky v prezentaci vám umožní ušetřit čas a navrhnout materiál estetičtěji. Použití ilustrací, kreseb atd. podporovat zájem o lekci; udělat lekci zajímavou. V hodinách techniky umožňuje využívání ICT využívat různé názorné a informační materiály. ICT je vhodné využít při studiu jednotlivých témat a částí programu Technika pracovního výcviku. Důvodem jsou následující faktory:
1. Tato vzdělávací oblast umožňuje především formování a zdokonalování praktických dovedností v metodách zpracování materiálů, modelování a designu. V důsledku toho by mělo být více času věnováno praktickým činnostem žáků ve třídě.
2. Nedostatečný počet multimediálních disků ve školní mediatéce. Dostupné disky mají úzké tematické zaměření a nejsou bez řady výhod. Jako je profesionalita programátorů, krásná grafika, obsahují dobré animace, jsou multifunkční atd. Ale většinou nezapadají do osnovy této konkrétní lekce konkrétního učitele. S jejich pomocí není možné dosáhnout všech cílů stanovených učitelem v lekci.
Veškerou práci vykonanou během lekce se všemi poznámkami a poznámkami na tabuli lze uložit do počítače pro pozdější prohlížení a analýzu, a to i ve formě videozáznamu. Učitel pracující s interaktivní tabulí může zvýšit úroveň vnímání látky kombinací různých forem přenosu informací – vizuálního a zvukového. Během lekce může používat jasná, vícebarevná schémata a grafiku, animaci doprovázenou zvukem, interaktivní prvky, které reagují na jednání učitele nebo žáka. V případě potřeby, pokud jsou ve skupině slabozrací studenti, může učitel zvětšit jeden nebo druhý prvek zobrazený na tabuli. Vizualizace a interaktivita jsou hlavními výhodami interaktivní tabule. Interaktivní tabule odpovídají způsobu vnímání informací, který charakterizuje novou generaci školáků používajících počítače a mobilní telefony, kteří mají mnohem vyšší potřebu testování a samostatné práce).
Nové informační technologie, metodicky správně používané, tedy zvyšují kognitivní aktivitu žáků, což nepochybně vede ke zvýšení efektivity učení.
Využití informací a komunikace technologie (ICT) ve vzdělávacím procesu přispívají k:
Rozvíjení zájmu studentů o studovaný předmět;
Podněcování aktivity a samostatnosti žáků při přípravě materiálů, práci s literaturou a mimoškolních aktivitách;
Formování dovedností týmové práce při diskuzi o problémech;
Zajištění objektivní kontroly znalostí a kvality učení studentů.
Počítače slouží jako pomůcka k úspoře času a zefektivnění práce: vyhledávají informace, řeší více problémů (a omezují domácí úkoly), analyzují výsledky, využívají grafické možnosti počítače, pomáhají rozvíjet zájem studentů o studovaný předmět , podněcovat kognitivní a tvořivou činnost a samostatnost žáků, utváření komunikačních dovedností, zajištění objektivní kontroly znalostí, kvality učení žáků.
ICT má následující výhody:
umožňuje zvýšit účinnost vizuální jasnosti;
umožňuje využít přehlednost jak pro frontovou práci, tak pro jednotlivé činnosti;
rozšiřují se možnosti zrakového a sluchového vnímání (nejen statické obrazy, ale i animace a zvuk);
Internet vám umožňuje přistupovat k dalším informacím a pomocí nich diverzifikovat typy úkolů;
práce s elektronickou učebnicí umožňuje přehledněji organizovat vývoj, školení a kontrolu probírané látky;
umožňuje rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, zpestřit jejich tvůrčí činnost (tvorba prezentací, projektů, esejí apod.);
kompaktnost akumulace a ukládání informací;
mobilita;
demonstrace těžko dostupného materiálu (virtuální laboratoře, virtuální exkurze apod.);
poskytuje nejširší možnosti sebetestování ve všech fázích práce;
rychlé zpracování výsledků;
pomáhá zvyšovat kognitivní aktivitu a motivaci při získávání vědomostí prostřednictvím různých forem práce;
samostatná práce studentů se stává kontrolovanou a zvládnutelnou;
ICT usnadňuje rozšíření pracovních zkušeností učitele a jeho modelu výuky konkrétní akademické disciplíny na další učitele.
Při prezentaci nového materiálu se prezentace stává mým asistentem, protože... prezentovaný materiál je částečně zobrazen na diapozitivech a já jej mohu pouze doplňovat, přidávat své komentáře a vysvětlení k nejtěžším momentům a obrázkům.
Využití multimediální prezentace ve vzdělávacím procesu umožňuje zkvalitnit výuku a ušetřit čas strávený metodickou činností.
Prezentace mohou být použity k vysvětlení nového materiálu, k přezkoumání probraného materiálu ak organizaci průběžného sledování znalostí (prezentace-průzkumy). Prezentace-průzkumy obsahují otázky-úkoly určené studentům, mohou obsahovat materiály zobrazující klíčové experimenty probíraného tématu nebo demonstrující studovaný fyzikální jev. Otázka pro studenta je obsažena v názvu snímku komentáře a vysvětlivky ke kresbám uvádí učitel při prezentaci. Tyto anketní prezentace mohou být určeny pro frontální ústní průzkum studentů nebo frontální individuální písemný průzkum (test, písemný test, samostatná práce).
PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ ASPEKT
Používání multimediálních produktů je relevantní, protože školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. Očekávaného účinku však lze dosáhnout, pokud jsou splněny určité požadavky:
uznání - soulad s poskytnutými informacemi;
dynamika - načasování demonstrace by mělo být optimální. Je velmi důležité nepřehánět účinky;
dobře promyšlený algoritmus obrazu a videa ;
optimální velikost - to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, které mohou mít negativní dopad na vzdělávací proces a přispívat k rychlejší únavě studentů;
optimální počet prezentovaných obrázků na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím snímků, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů a brání jim soustředit se na to hlavní.
ZÁVĚR
Je nepopiratelné, že v moderní škole počítač neřeší všechny problémy, zůstává pouze multifunkčním technickým výukovým nástrojem. Neméně důležité jsou moderní pedagogické technologie a inovace v procesu učení, které umožňují nejen „investovat“ do každého studenta určitou zásobu znalostí, ale především vytvářet podmínky pro projevení kognitivní činnosti studentů. . Informační technologie však v kombinaci se správně zvolenými (či navrženými) výukovými technologiemi vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability, diferenciace a individualizace přípravy a vzdělávání.
Literatura:
1. Friedman L.N. Vizualizace a modelování ve výuce - M.: Education, 1984.
2.Babansky Yu.K. Jak optimalizovat proces učení. -M.: Vzdělávání, 1998.
3. Matyushkin A.M. Problémové situace v myšlení a učení. -M.: Vzdělávání, 1982.
4.Pikasisty P.I. Samostatná kognitivní činnost školáků v učení - M.: Education, 1990.
ICT (informační a komunikační technologie) jsou procesy a metody interakce s informacemi, které jsou prováděny pomocí počítačových zařízení a také telekomunikací.
Role ICT v moderní společnosti
V současné době lze pozorovat neustálý nárůst vlivu mediálních technologií na člověka. Zvláště silně ovlivňují děti: před dvaceti lety se dítě raději dívalo na film, než aby četlo knihu. V dnešní době, pod silným tlakem informací, reklamy, výpočetní techniky, elektronických hraček, herních konzolí atd., se však lidé stále více odpojují od reality. Nyní, pokud se student nemůže vyhnout čtení knihy, už nechodí do knihovny, ale stáhne si ji do svého tabletu. Velmi často můžete pozorovat následující obrázek: skupina mladých lidí sedí v parku, na náměstí nebo v nákupním a zábavním komplexu, nekomunikují spolu, veškerá jejich pozornost je soustředěna na chytré telefony, tablety, notebooky. Pokud bude tento jev nadále pozorován, děti brzy zcela zapomenou, jak komunikovat. A tak se ministerstva školství mnoha zemí naší planety namísto rozvoje zájmu školáků o živou komunikaci a učení obecně rozhodla jít cestou nejmenšího odporu a dát dětem to, co chtějí. Podle některých odborníků dětský mozek lépe vnímá nové informace, pokud jsou podané zábavnou formou, a proto data prezentovaná v hodině snadno vnímají pomocí médií (v souvislosti s tím využití informací a komunikace). technologie ve vzdělávání dnes neustále roste). Je těžké s tím polemizovat, ale druhou stranou mince takového vzdělávacího procesu je, že děti přestávají komunikovat s učitelem, což znamená, že jejich schopnost myslet se snižuje. Mnohem lepší je přebudovat vzdělávací proces tak, aby nebyl nudný a neustále udržoval žízeň dítěte po nových znalostech. Tato otázka ale bude muset být ponechána na svědomí úředníků.
Koncepce komunikačních a informačních technologií
Procesy informatizace v moderní společnosti as tím související reforma vzdělávacích aktivit se vyznačují zdokonalováním a masovým rozšířením moderních ICT. Aktivně se využívají k přenosu dat a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderním systému distančního a otevřeného vzdělávání. Od učitele se dnes vyžaduje dovednost nejen v oblasti ICT, ale také zodpovědnost za profesionální využívání informačních a komunikačních technologií ve své bezprostřední činnosti.
Termín „technologie“ k nám pochází z řečtiny a v překladu znamená „věda“. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci inženýrských a vědeckých poznatků k řešení konkrétních praktických problémů. Informační a komunikační technologie jsou pak technologií, která je zaměřena na transformaci a zpracování informací. Ale to není vše. Informační a komunikační technologie jsou v podstatě obecným pojmem, který popisuje různé mechanismy, zařízení, algoritmy a metody zpracování dat. Nejdůležitějším moderním ICT zařízením je počítač vybavený potřebným softwarem. Druhým, ale neméně důležitým vybavením je prostředek komunikace s informacemi na nich vyvěšenými.
ICT nástroje používané v moderním vzdělávacím systému
Hlavním prostředkem ICT technologie pro informační prostředí vzdělávacího systému je osobní počítač vybavený potřebným softwarem (systémového a aplikovaného charakteru i nástroji). Systémový software zahrnuje především operační software. Zajišťuje interakci všech PC programů se zařízením a uživatelem PC. Do této kategorie patří také servisní a obslužný software. Mezi aplikační programy patří software, který představuje nástroje informačních technologií - práce s texty, grafikou, tabulkami atd. Moderní vzdělávací systém široce využívá univerzální aplikovaný kancelářský software a nástroje ICT, jako jsou textové procesory, příprava prezentací, tabulkové procesory, grafické balíčky, organizéry, databáze , atd.
Rozvoj informačních a komunikačních technologií
S organizací počítačových sítí a podobných prostředků se vzdělávací proces posunul do nové kvality. Za prvé je to způsobeno schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Díky celosvětové počítačové síti Internet je nyní možný okamžitý přístup k planetě (elektronické knihovny, úložiště souborů, databáze atd.). Tento oblíbený zdroj publikoval více než dvě miliardy různých multimediálních dokumentů. Síť poskytuje přístup a umožňuje použití dalších běžných ICT technologií, mezi které patří e-mail, chat, seznamy a mailingy. Pro online komunikaci (v reálném čase) byl navíc vyvinut speciální software, který umožňuje po navázání relace přenášet text (zadávaný z klávesnice), ale i zvuk, obraz a různé soubory. Takový software umožňuje organizovat společnou komunikaci mezi vzdálenými uživateli a softwarem běžícím na místním osobním počítači.
7. Zajištění flexibility učení.
Negativní dopad ICT nástrojů na žáky
Informační a komunikační technologie, zaváděné do všeho, vedou k řadě negativních důsledků, včetně řady negativních psychologických a pedagogických faktorů ovlivňujících zdravotní a fyziologický stav žáka. Jak již bylo zmíněno na začátku článku, ITC vede k individualizaci vzdělávacího procesu. To je však vážná nevýhoda spojená s totální individualizací. Takový program s sebou nese omezení již tak řídké živé dialogické komunikace účastníků vzdělávacího procesu: studentů a učitelů, studentů mezi sebou. V podstatě jim nabízí náhražku komunikace – dialog s počítačem. I verbálně aktivní student se totiž při práci s ICT nástroji na dlouhou dobu odmlčí. To je typické zejména pro studenty distančních a otevřených forem vzdělávání.
Proč je to tak nebezpečné?
V důsledku této formy učení je student po celou hodinu zaneprázdněn mlčky konzumací látky. To vede k tomu, že část mozku zodpovědná za objektivizaci myšlení člověka se ukáže jako vypnutá, v podstatě imobilizovaná během mnoha let studia. Je třeba pochopit, že student již nemá potřebnou praxi ve formování, formulování myšlenek a také dialogické komunikace v odborném jazyce. Jak ukázaly psychologické studie, bez rozvinuté komunikace se monologická komunikace studenta se sebou samým, přesně to, co se běžně nazývá nezávislé myšlení, nevytvoří na správné úrovni. Souhlaste s tím, že položit si otázku je nejpřesnějším ukazatelem přítomnosti nezávislého myšlení. V důsledku toho, pokud půjdete cestou individualizace učení, můžete promeškat samotnou příležitost formovat v člověku tvůrčí proces, jehož původ je postaven na dialogu.
Konečně
Shrneme-li, můžeme konstatovat další významný nedostatek informačních a komunikačních technologií, který plyne z hlavní výhody – obecné dostupnosti informačních zdrojů publikovaných na internetu. To často vede k tomu, že student jde cestou nejmenšího odporu a půjčuje si z internetu hotové eseje, řešení problémů, projekty, zprávy atd. Dnes již známá skutečnost potvrzuje nízkou efektivitu této formy učení. Vyhlídky rozvoje informačních a komunikačních technologií jsou samozřejmě vysoké, ale musí být zaváděny promyšleně, bez manické totality.